浅谈老师问题与解决对提升学生学习的影响
白鹤小学 王惠英
“体积”对学生来说并不是一个陌生的概念，在生活中，学生知道物体有大有小，其实这就是对体积的一种模糊的认识。教师如何让学生积极主动地投入到探究长方体和正方体体积公式的活动中，使他们产生“长方体和正方体的体积”到底该怎样计算的探究欲望呢？就需要我们教师有意识地联系学生已有的生活经验，从问题的解决中刺激学生主动探究内需，从而提高探究能力。
我就五年级数学《长正方体的体积》这节数学实践课，来谈谈学生在解决问题对学习的一些体会。
一、对本节课设计问题与学生解觉问题类型量化结果的统计。
(1) 学生无答的情况极少；
(2) 学生机械性回答相对较少；
(3) 创造评价性回答较少；
(4) 主要都是认知与理解性回答。
二、设计问题的重要性。
在课堂教学中，问题设计和解决是最重要的活动，教师问题设计合理，针对性强，能运用提问技能，诱导学生解答和处理学生答案，能达到检查教学、学习知识、巩固知识、促进思维、培养能力等教学目的。本节课的教学过程中，教师设计很多有效提出问题，让学生在解决问题中紧紧抓住体积概念去帮助理解长方体体积公式的推导过程，及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生的各种反馈信息，调节自己原定的教学设计，有针对性地指导学生的学习，提高了学生的回答水平。
三、如何提高学生解决问题的几点看法。
1、解决问题水平由问题设计水平决定。
片段一：
师：下列物体是由1cm3的小正方体积木搭成的，体积是多少？
问题：体积是多少？你是怎么想的？
追问：体积有大有小，体积的大小跟他们所含小正方体的什么有关系呢？
教师提问题设计与其学生解答水平之间极其相关。实践证明，好的课堂问题是教学有效传递的关键，能激发学生高认知水平的思考，培养学生的问题意识，提高回答水平。本节课可以看出教师认真分析本堂课的教学目标，深入钻研教材内容，细心了解学生认知特点和水平，设计的问题问面普遍，问机得当，问法灵活。
学生通过教师有目的的问题来理解体积的计算方法，学生可以更容易地感受到数学与现实生活的联系，体验到数学在解决实际问题中的威力，调动学生学习数学的积极性。
2、学生解决问题时，教师应认真听取学生的思考与意见，适时调整问题的针对性，并且用生成资源合理设计提问。
片段二：
探究长方体体积的计算方法
a．摆满的情况
交流：你是怎么摆的？
有谁听懂了？他先摆了……再摆了……再摆了……
追问：这个长方体的体积是多少？算式可以怎么列？
b．不摆满的情况
交流：你是怎么摆的？
追问：长摆5个表示什么？宽摆4个表示什么？高摆3个又表示什么？
所以体积是多少？算式可以怎么列？
c．用尺量的情况
交流：你们又是怎么想的？
追问：长是5厘米表示什么？宽是4厘米表示什么？高是3厘米又表示什么？
所以体积怎么算？
教师应该用目光鼓励学生畅所欲言，尽情表达，不要随意打断学生的发言，只有当学生回答完毕之后，教师才可以对学生的回答作出评论或提出进一步的问题。本节课教师能对学生适时的提示提问，在追问的过程中探索体积计算方法更多可能的情况和结果，紧扣教学内容，充分体现了教师灵活调节问题范围大小的提问技巧，提高了学生回答问题的水平。
3、问题设计要留有足够的时间给学生查阅、运算、交流和思考。
片段三：
师：通过刚才的动手操作和计算，我们知道了长方体的体积就是它含有单位体积的总量。如果没有了小正方体，长方体的体积可以怎样算？
▲同桌讨论
▲交流得出：长方体的体积＝长×宽×高
V＝abh
适当的停顿无疑是一种非常有效的教学技能。它能够为学生提高回答水平提供一个自我补充和自我修改答案的机会，促使学生对问题进行更全面、更深入的思考。
4、对于回答的问题要有积极的评价思想
积极的评价思想，即老师不但在课外给予学生及时、中肯、鼓励、赏识性的评价，更要在课堂上给予学生这样的评价，对学生要多一些表扬。教师对学生的回答，适当评价能营造一种支持性的课堂气氛，降低学生的焦虑。
总之，要提高学生的课堂学习，不同的老师可能有不同的方法，但学生从解决问题入手，在回答中思考，在思考中理解，在理解后掌握应该是一种有效方法。当然，问题的方式方法是多种多样的，而且教师在课堂中遇到的情况可能也有差异，但是只要我们根据不同的情况灵活地掌握设计合理问题，就能在自己课堂教学中游刃有余，让学生深度思考，解决问题，成为一把提高自己教学水平和培养学生学习兴趣的利器。