白鹤小学 丁海燕
在美术教学中, 学生是学习的主体,激发学生的学习兴趣是教学成功的关键.因此,作为美术教师,我们在教学中应合理运用创意示范教学与激励教学的方法,不仅可以激发学生学习兴趣,而且对提高学生的审美意识和创造性思维的能力具有很大的促进作用.下面谈谈我在美术课堂教学中创意教学与激励教学实施运用的一些体会。
一、 创意在教学中的运用
1、 创意智慧——适当留白
“留白”源于中国传统绘画技法，“留白”于方寸之地显天地之宽，给人以想象之余地,具有很高的艺术审美价值。作画如此，教学亦如此。美术课堂示范也需要“留白”,即在课堂示范设计中预设空白，给学生营造一个自由想象和自主创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，留给学生一片自我发挥的天地。例如在上《我喜欢的动物》一课时，要求学生画自己喜欢的动物，并对自己喜欢的动物展开情景想象添加背景。由于每个学生的想法都不一样，常常会遇到教师课件中播放的内容形象与学生的想法不一致的情况，教学免不了陷入尴尬局面，也限制了学生的想象空间。对于这个教学困惑，我想到了“留白”，化实为虚的应对方法，将以往多媒体课件的单纯播放改为师生的互动交流，老师根据学生回答的情况当场示范添画。首先引导学生走进动物世界，再提问：“请你想一想小鸡、小乌龟它们在干什么？”学生们纷纷举手回答。一个说：“小鸡在捉虫，小乌龟在游泳。”紧接着追问：“小鸡在哪里捉虫？小乌龟在哪里游泳？谁能帮它们找个美丽的家？”学生们争着回答，老师顺势在空白处示范添画草地树丛、池塘水草，画面栩栩如生。运用互动示范的方法巧妙地解决了如何根据学生课上随机联想到的形象教师及时的添加，体现出教学的智慧。“留白”给予自己或他人的是一种转圆的余地, 给予美术课堂示范的是一个灵动的空间，使课堂示范过程由惟我独尊的灌输式演示转变为师生的互动交流，演绎为师生心灵对话的流淌，凝聚着教学的智慧。通过当堂的媒体示范有效调控教学行为，沉着应对教学生成，在互动型示范中带领学生进入学习新境界。
2、 创意智慧——角色激发
长期以来，在传统美术课堂示范中，始终以教师为中心，教师的示范成为教学的独白，扮演着独角戏的角色。现在优化的美术课堂示范角色打破了传统的以教师作为唯一示范角色的现象，扩大了示范角色范围，形成了包括教师、学生、师生合作的示范群体，营造了多元化、多主体、多形式的示范格局。从中培养学生的美术创新实践能力，张扬个性，打造充满活力的智慧课堂。记得在上《美丽的彩虹》这一课时，我边手执三棱镜边演示，期待着全班学生齐刷刷的回答“彩虹”。可是不知为什么没法折射出彩虹，才发现原来是三棱镜坏了。面对几十双渴求知识的眼睛，我怎能就此摆手？正当尴尬时，一个念头突然闪过脑海，脱口而出：“除了三棱镜以外，请找找你身边还有哪些工具也能够折射阳光？”话音刚落，只见在阳光照耀下的教室墙前出现了奇迹-------飘动着大大小小一个个七彩泡泡，泡泡中闪烁着一条条七色彩虹，仿佛进入了一个童话世界，美丽极了! 原来后面有几个学生在使劲的吹泡泡，这可是他们平时下课时玩耍的玩具，没想到这一时刻大显身手，变成了演示的教具，折射出七彩阳光。
3、 创意智慧——教学机智
激发创意的美术课堂示范的教学机智是指在不断变化的教育情景中随机应变的运用恰当的示范方法处理教学中突发事件。善于捕捉教育契机、灵活选择和运用不同的示范方法将那些看似不重要或者无意生成的因素引向具有教育意义的积极的教学要素，生成出一份精彩。课堂也许是向未知方向挺进的旅程，随时随地都有可能发现意外的事情，真可谓防不胜防。
记得在一节国画课上，便发生了一件意想不到的事情——伴随着铃声，学生们进入良好的学习状态。突然，从教室的一个角落传来一声尖叫声，原来是放在桌上的宣纸被溅翻上了一大堆乌黑的墨汁，并且迅速渗化开来。许多学生蜂拥而上，想看个究竟。作为老师的我放大嗓门使劲地喊“回到座位”，可还有不少学生围观着，久久不肯散去。面对这突如其来的一切，该怎么办？忽然觉得眼前灵光一现。对了！何不顺水推舟、将错就错呢？想到这里，我拿起了那张被翻上一大团墨汁的宣纸，引导大家观察：“你们看这墨团的形状像什么？”这时，学生仔细端详起来，浮想翩翩。有的说：“像天上的云儿”，有的说：“像一把大大的扇子”，又有的说：“像远山”。“变化一下角度，你发现又像什么？”我转动纸张角度引导学生继续观察。一个学生惊喜地说：“像水中的荷叶。”“嗯，很有想象力！如果是荷叶，还要添加什么？”我接着启发。学生们七嘴八舌地说起来要添加叶脉、茎梗等。根据他们回答，我当堂提笔示范：在不规则的墨团上蘸上三绿色，用中锋数笔勾画出呈放射状的叶脉，并在墨团下面，中锋一笔添画出亭亭玉立的茎梗。学生们见状，兴奋地叫起来：“哇，真的变成荷叶了！”我又追问：“有了荷叶，还可配上什么变得更美？”学生答道：“添上荷花。”“谁来试试？”。一位学生欣然上前尝试示范，用几笔曙红色点画在上面。顿时，一朵含苞欲放的荷花跃然纸上。于是，我又向学生们介绍起来：“刚才我们利用墨汁不小心翻倒在宣纸上所留下的痕迹进行大胆地联想、巧妙地添加，创造出了意想不到的生动画面。其实，墨汁翻倒在纸上的过程相当于用墨泼洒在宣纸上。早在宋代，画家梁楷就创造了这种画法——泼墨法。泼墨法是一种落笔大胆、点画淋漓、水墨浑融、气势磅礴的写意画法。运用泼墨法，梁楷创作了许许多多的泼墨作品。进而，学生们根据彩墨泼在宣纸上留下的各种不规则的形状和墨韵效果，展开丰富的联想，个性化的创意添加。只见大家在逸笔草草、信手拈来间创造出了许多似花卉走兽、似山水树石、似人物小景等颇有趣味的意象彩墨画，别有一翻情趣。教师的智慧也将原来已经废掉的宣纸成为了学生们创作的宝藏，变废为宝。课在意外中开始，课又在圆满中结束。
也许，没有“将错就错”的因势利导，就难以点燃学生内心的渴望和创造的热情，zhun就难以出现如此令人心动神往的教学情形。前苏联教育家马卡连珂所说的：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”作为一名教师只有能够直面意外发生的教育生成，积极应对妥善机智地处理突发问题,才可能让课堂教学充满着教育智慧，才可能与“真正的教育”相遇，激发起每一位学生内蕴的创造热情，在师生智慧碰撞的心灵相遇中勾画出一幅灵动、高雅而美丽的课堂愿景。
二、 激励在教学中的运用
适当而多样的激励对课堂教学有着不可忽视的作用。在教学实践过程中注意激发学生的学习热情，用赞赏的眼光去欣赏学生的每一幅习作，注重培养学生的学习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。
1、 激励自主体验
激励自主体验是鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感知和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。让学生自主学习、自主劳动，从而享受到成功的喜悦，可以激发学生的参与意识和学习积极性。例如在三年级学习水墨画教学时，学生们第一次接触中国画的工具材料的性能特点，这时要注意鼓励学生亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能，从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中去感受到成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。在图案设计创造方面，通过录像、图片、事物等让学生自己观察、分析，鼓励学生自己去总结概括它们的造型特点，结果学生们所创作出来的图案造型比起教师出示的图案范画，造型更丰富、更生动。
2、 激励大胆表现
创造性思维的培养是艺术教育的一个重要目标。在教学中我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，因为美术不同于数学题只能有一个答案，美术作品的美是多样性的，从多视角角度去欣赏和评判的话，就会有多种的美的体验与发现。教师如果一味地以一种美的标准作引导，就会框住学生的创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏个性与活力。所以无论学生的作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，它都是有其内在的含义，是学生心灵的反映，是学生思维创造性的结晶。作品评讲时我注意多激励优点，多肯定学生具创造性的一面，激发学生创造美、表现美的欲望。这样做学生们自然会更大胆、更主动地用自己的绘画语言与外界交流，才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。遵循着现代美术教育家伊顿所说的一句话“教育是一种勇敢者的探险，尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造”。例如四年级有一课创作一幅风景画，上课时我先介绍了一些风景装饰画的基础知识，然后让学生结合自己的观察谈谈想法，结果由于每一个学生的生活环境、心理个性、审美情趣等都不同，他们对美的感受也大不相同，课堂活起来了，我对他们细微的观察、深刻的体会都一一给予充分的肯定，同时鼓励他们把自己的感受表现出来，并启发学生思考、尝试用怎样的表现形式最能将自己独特的意境构思表现出来。结果学生们的作业没有雷同，内容和形式都非常丰富，且较充分地体现了多角度多方位的美。
3、 激励个性展现
激励审美个性，是激励学生不仅仅能学会欣赏艺术品，而且能作出自己的审美判断。在教学中教师不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉去感受艺术作品，使学生的情感与审美对象共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发挥。在欣赏作品时，我仅仅介绍作品的时代背景和作者的情况，便让学生看画，自己感受一下作品的氛围，并思考：画的是什么？？怎么画？色彩、用笔有什么特色？哪个地方给你感触最深？然后，引导每个学生都说说自己的看法。激励学生的审美个性，可以启发学生们对审美意境理解的多元化、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。有了审美意识，再投入到美术学习中，就有什么样的美术形象表现出来。小学生都是爱憎分明的，他们可以很直接地去表现自己所理解的善、恶、美、丑，然后将自己的感受分享给观众。
作为一个美术教师我深感幸运和自豪，因为在美术课堂教学中不仅让我和学生快乐着，我自己更是从中享受着无限的乐趣。相信只要不吝啬我们对学生创意与激励的鼓励，学生将学的更大胆、更快乐，教师将教的更得心应手。