摘要：本文结合语篇教学的单元设计的案例，探讨了如何关注的英语教学中Analysis，Basis，Centre来进行单元性的目标再构、文本再构和过程再构，以提高实践与研究的有效性。

关键词：小学英语，语篇教学，单元设计，再构

上海近期的小学英语教学课程改革主要经历了三大阶段：基于教材的文本再构、独立语段教学、应用性阅读教学，倡导以语篇、语境带动语言的学习，教学设计以单元带动。语篇教学中的单元设计，通过学习，为了提高实践与研究的有效性，我们应关注单元性的三大再构：目标再构、文本再构和过程再构。本文将结合单元设计中关注的Analysis，Basis，Centre来谈谈实践与研究体会。

一、   关注Analysis进行目标再构

不同的目标再构会带来不同的文本再构、不同的过程再构会带来不同的课效。因此，在三个再构中目标再构是第一步。Analysis，意旨分析，我们在目标设计前必须仔细研读课程标准，分析课标对小学阶段各学段的目标要求；仔细研究教材内容以及前后的关联，分析同册教材同一个主题的前后关联、不同册教材同一主题教学内容的递进；仔细研究学生，分析学生已学的旧知和已有的能力，学生的就近发展区；仔细研究单元教学内容，设置合理的单元目标和分课时目标，从单元整体来确立课时目标。各课时目标指向：创设话题语境，为学生提供语言知识、技能的训练的抓手，丰富的语言交际的机会，准确运用目标语句，并在准确运用目标语句的基础上用英语表达核心语义；感受语言文化，帮助他们掌握恰当的交际方式，促进思维发展，获得情感体验。

在4A M2U2 Jobs这个单元中，结合学校及学生的实际英语学习能力，我们对教材进行二次解读，根据单元设计的需要，对教材进行了适当的调整与拓展，促使单元设计内容上与情感上的完整性。单元教学目标为：

1.  知晓字母组合dr-, pr-的读音规则，能尝试根据发音规律正确朗读含有字母组合dr-, pr-的单词和儿歌。

2.  能在语境中理解、运用核心词汇doctor, nurse, teacher, student, police officer, firefighter, cook, bus driver等，掌握其音、义、形。

3.  能在语境中理解、运用核心句型What does …do?询问他人职业并用He/ She is a/an …进行正确应答。

4.       能在语境中理解语篇内容，获取基本信息，并根据相关提示围绕话题进行表达。

我们将本单元分为5课时，分别确立了5个延续性的话题展开教学（见图1）。

我所承担的教研课为第五课时，教学的话题为Visiting a fire station，通过参观消防站深入了解消防员，进一步具体介绍消防员的工作环境和工作内容，工作工具等，感受消防员的工作意义。学生通过英语学习和语言实践活动，不但逐步掌握英语知识和技能，培养和提高语言综合运用能力，而且拓展视野，汲取知识，发展个性和提高人文素养，为他们的终身学习和终身发展打下良好的基础。

目标再构是课堂教学的出发点和归宿点，通过目标再构来确定学生英语学习的明晰度并提供课堂教学设计的依据，它也是衡量和评价教学过程的标准。

二、   关注Basis进行文本再构

文本再构教学理念的提出背景是由于不同语言基础、处于不同语言环境的学生面对同一种教材，教育的公平性得不到很好体现，因此需要对同一教学内容从目标、过程和方法的不同维度进行整合、优化，以适应学生的差异，取得最佳的教学效果。Basis，意旨基础，文本再构一定是基于教材的再构，也就是说以“用教材来教英语”作为出发点和落脚点，文本再构不是为了去增加文本的难度，而是要体现文本的适度；文本再构一定是基于学生的再构，一切都要从学生出发，一切都必须从学生的认知水平和语言基础出发进行合理的文本再构。此外，我们在进行单元文本再构时也一定要注意文本的系统性、知识性和语言的规范性。通过文本再构，化零散为系统、化枯燥为趣味、化单一为多元、化抽象为具体。最有效的做法是：整合、调整、补充。在实际教学中，文本分为主体文本、辅助文本和运用文本，辅助文本为主体文本提供帮助，但不能冲淡主体文本，语用文本为主体文本设置语言任务。

在4A M2U2 Jobs这个单元，我所承担的教研课中，本课时的文本再构完全基于实际学情和课本教材，以复习旧知为主，拓展内容适度，引导学生感受不同职业的人们都能为我们带来美好的日常生活。主体文本如下：

Visiting a fire station

The children visit a fire station. They can see Mr Xu, Jill’s father. He is a firefighter. Mr Xu shows the children around the station. They can see a fire engine. It’s so big. They can see some firefighters in the photos. The firefighters are not afraid of the fire. They can put out the fire. They are brave. They can see a sign. The sign means ‘Don’t play with fires.’

辅助文本：

Miss Fang: This is a fire station. This is Mr. Xu. He’s Jill’s father.

Students: Good afternoon, Mr Xu.

Mr Xu: Good afternoon. Welcome to our fire station.

Mr Xu: This is a fire engine.

Danny: Wow! It’s so big!

Peter: Fire is dangerous. Are you afraid, Mr Xu?

Mr Xu: No, I’m not. I’m a firefighter. I can help people. I like my job.

Mr Xu: Don’t play with fire, children.

Students: Yes, Mr Xu.

Students: Thank you, Mr Xu! Goodbye!

Mr Xu: You’re welcome. Bye!

语用文本板书（见图2）：

图2

通过教学实践，本课的文本再构实现了语言、内容、情感的有机融合；达成了语量、语境、语用的有机整合。正如朱浦老师说的那样：关注文本内容，可以提高学生的信息处理能力；关注文本语言，可以发展学生的语言学习能力；关注文本情感，可以提升学生的语言文化素养。

三、   关注Centre进行过程再构

单元目标的达成是基于各课时目标的达成，课时目标的达成是基于各活动目标的达成。Centre，意旨中心，以学生活动为中心，以“五语”教学法整合推进学生的学习活动，优化过程再构，朱浦老师提出了三种基本的过程再构模式。

在4A M2U2 Jobs这个单元设计中，我承担的教研课主要采用了以下过程再构。

（一）情境创设，谈话导入

在本堂课的一开始将上堂课的文本整体呈现让学生自由朗读，通过朗读将学生带入故事情境中并激活学生的旧知，再通过一些相关的问题以谈话的方式激活学生思维并自然导入本课时教学。本堂课中的每个环节间的过渡，都设计了一些问题来承上启下，促使教学环节的无痕化，同时帮助学生构建完整的教学过程。如，在教学了Don’t play with fire.之后，提出How is the fire? How are the firefighters? How is the fire engine?问题让学生回想前课时的故事，并顺水推舟地导入下一个教学环节。

（二）图文提示，语言训练

本课中，对于对话形式转换成陈述形式的语言是学习的重难点。为了帮助学生理解不同的语境，使抽象的语句被正确地表达出来，通过PPT分别展现了Fire is dangerous.图片，再配上有递进性的语言训练，让的语言能力在图文的提示中不断得到提高，直到学生可以用一段话来表达，提高了语言训练的实效。

（三）对比模仿，同伴交流

为了攻克本课的重难点学习，将对话形式通过不同的语言训练方式来落实，学生通过表演，模仿运用对话来表达不同的语境，通过同伴交流来感受语言知识，然后借助板书最终输出陈述性文本。

（四）提炼文本，提升输出

在教学实践过程中，还设计有一些过程性的辅助文本，这些文本都有助于主体文本的提炼而再生的，提炼后的文本为学生的输出，也就是语用文本提供了保障，学生可以模仿进行写作练习。

通过教学实践，在本课学习中，学生通过以上教学策略的运用，学生参与课堂教学活动的积极性较高，发言面广泛，师生间的配合默契，学生的语言表达比较自然流畅，呈现了和谐的课堂氛围，学生的语言能力有不同程度的发展和提高。

在小学英语语篇教学的单元设计的实施过程中，关注ABC进行三大再构，实现了文本内容、语言与情感的有机融合，提供了学习、操练新知的具体的学习环境，赋予了语言以真实的情感，以文应景融情，架构了学用结合、学以致用的有效的途径。

白鹤小学   翁惠琴