是“教时”。 1.2以学定教。即以学生的学习状态确定教师的教学行为。凡是学生已会的或通过学生讨论等活动能学会教师坚决不教。教师从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”、创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。 1.3分层教学，分类指导 1.4高效学习，和谐发展 2、基本程序 基本流程：定向自学—小组交流—教师检测—课上交流—教师点拨—当堂训练。 A定向自学：就是首先让学生明确这堂课的学习目标，提高学习的紧迫性和主动性。提出自学要求，让学生明确学哪里、学什么、想什么、做什么和如何做等。【这是备课的任务，老师的引导作用就在这里。但也可以逐步引导学生学会自定学习目标。】 B小组交流：即组织学生交流自学成果，教师巡视指导，给弱势生以适当的帮助，同时收集学生学习中的新问题。【这里的编组有讲究：首先把学生分成ABCDE若干小组，每个小组里面学生层次构成基本相同。然后根据各小组学生的层次组内编号，相同层次编号相同。小组交流的时候，先是组内交流，然后ABCDE各组中倾听和表达等学习能力较强的几个学生循环分配到其它组代表本组参与交流。比如A1B1C1D1E1 正循环，A2B2C2D2E2隔单号循环，A3B3C3D3E3隔双号循环等等。最后再回到原组再次交流。这样每个小组都能了解其它小组的学习情况，本组未解决的问题也可以向其它组求教。】 C教师检测：组织学生对照思考、交流的学习成果，或做相应练习检查自学效果，也可抽学生到黑板上演练或回答自学思考的问题，最大程度地暴露学生学习中的问题。 D课上交流，教师点拨：尽可能组织和引导学生通过讨论来纠正学习中发现的问题，只有在多数学生不能解决的时候教师才讲解。 E当堂训练：最后留出足够的时间，让学生严格、定时完成当堂作业，教师也可当堂批改部分作业。根据作业情况，课后再组织学生互助和教师辅导，确保90%以上的学生当堂内容当堂消化吸收。 二、“先学后教”具体做法 下面我详细地介绍一下各环节的操作方法及其意义。 1、 定向自学 定向自学的时间：课堂的前10分钟左右。 定向自学的内容：教学所安排的段落。因时间限制目标宜小不宜大，宜具体而不宜空泛。同时因内容不同而给以适当指导，或以提纲的形式，或以辅助阅读资料的形式。 这样安排的意义和作用：1.1学生带着问题来上课，教师有目的、有针对性地准备课。 1.2满足各起点的学生，使其充分地自主学习。讲授式的教学无法顾及全体，时间一长，基础较差及反应较慢的同学容易掉队或落得更远。自主学习安排在课内，各类学生由于基础不同，不易完成统一目标。给全体学生搭建一个公平的平台，优秀生可用7或8分钟完成任务，学困生也可以用15分钟充分自学，这样优生一方面可以在小组交流中通过“兵教兵”锻炼自己，另一方面如果时间充裕还可以合理安排他自己的时间，促使他全面发展。差生也有一个向优生学习的机会。这就是我们前面所提到的“有效学习，和谐发展”一个方面的体现。 2、小组交流 根据所学内容，可灵活安排。 小组交流的时间：15分钟左右，检测前进行。组内第一次交流在自学阶段，优秀生学会之后就可以跟组内交流学法，重组交流小组交流各组不同见解，之后恢复原组进行第三次交流。根据学习内容的难度不同，重组交流小组也可以取消。 小组交流的内容：自学中遇到的问题及所做练习的答案的统一。 这样安排的意义和作用：通过交流初步解决学习中所遇到的问题。 3、教师检测 教师检测的时间：可以单独安排5-10分钟，也可见缝插针地进行。 教师检测的内容：所要求达到的各层目标，可根据学生层次选派不同的试题。 考卷的处理方式：评出对错，按学生所错的数量、重难点、平时的学习成级及学习态度综合地批注一个等级（A、B、C） 这样安排的意义和作用：首先，督促学生自学，检查自学效果。第二，考试信息具有双重作用：使学生了解自己的学习状况，使教师的课前准备更具有针对性，便于后期作业的分层。这样的天天分层，使分层教学，分类作业落到了实处。                         4、课上交流 对于部分学生存在的共性问题，若优秀生能解决，就尽量让优秀生讲给其他学生。 这样安排的意义和作用：辨析所学的知识，交流经验教训，提高应用技能。如果时间不允许，也可以由老师代讲。 5、教师点拨 教师点拨的时间：约10分钟左右。 教师点拨的内容：第一，设置恰当的问题情景，使学生体会重点和难点。第二，关注新旧知识间的联系，提高学生综合运用知识的能力。第三，有目的加强课前检测考试中的高错误率问题的练习。第四，还要注意到学生解决问题的过程及表现出来的差异，根据不同的学生基础，有针对性地增强问题的探索性与开放性，使不同层次的学生的思维能力均能得到充分发展。这就要求教师熟悉教材、超越教材、创造性地使用教材。 6、当堂训练 当堂训练的时间：约5-10分钟。 当堂训练的内容：知识的重点及难点，学生的易错点。教师下题海，学生驾轻舟。题不在多，讲透则灵。 这样安排的意义和作用：有效的课堂检测，提高学生课堂学习的有效性。 根据以上环节，按课堂检测所获A、B、C等级分层作业，并鼓励学生尽量做高一层次的作业，使学生始终能保持积极主动的学习状态。 三“先学后教”运用时注意事项 1、精心做好课前准备 1.1学生均衡分配到班级中的小组。课改要求要求培养学生的“合作”意识，事实上学生的学习也只有在小组合作中，在优中差互助互帮、相互激发中，在大力开展小组、班级竞赛中，才会主动积极、效率高。 1.2培养学生的自学能力 首先，教给学生阅读方法，培养学生阅读能力。 自学能力中独立阅读能力是关键，在培养学生自学能力时首先要过阅读关。在第一学期开始时，用一周左右的时间进行领读，边读边讲解，对定义、法则、公式等，要求学生加记号，尝试着做眉批，然后让学生自己阅读。有些学生阅读时不认真，不仔细，草草阅读后就立刻做题，结果错误很多。我们可以利用学生好奇心强的特点，提出一些悬念，引导学生认真阅读。当学生看书无目标时，出示阅读提纲，引导学生把握知识要领，掌握重点，解决疑点，敞开思维，步步深入。同时还注重指导学生阅读书中的概念、法则、定理及例题。由于书上的例题都是为新学概念的理解和运用准备的，因此让学生在阅读过程中把书上的例题做一遍，并且弄清楚例题中的条件和所求分别是什么，应用了哪些概念、公式或法则。或者总结出例题揭示的规律性。 之后，培养学生独立思考、运算的自检能力。 让学生阅读教材，做练习，通过自检发现错误，找出错误的原因。在练习中要避免学生只做题不核对答案，或只看结果而不看过程的现象。要求学生具有一丝不苟的学习态度，养成及时检查不依赖他人的好习惯。 1.3对学生进行学法指导，教会学生如何学习。在教学中要不断地强化和指导学生的学习方法，使学生掌握各课型自学的方法，形成良好的学习习惯。课前自习、实验、练习，课中问题的及时解决，课后的堂清，当天复习巩固，一周的总结检查，课外的扩展延伸等都要成为学生的习惯行为。 1.4认真备课。首先是自学前备课。一定要弄清楚我们要让学生学到什么及学习目标。更要特别注意研究和分析什么方式和方法才能最有效引导学生主动高效地自学，学生自学中究竟会出现哪些问题、怎样来暴露这些问题、如何才能引导学生来相互解决这些问题，这是教学成功与否的关键所在。然后是检测后备课。将出现的问题分类，哪些是个别问题，哪些是共性问题，哪些是“后教”中重点解决的，做好“第二次备课”。 2、切实提高“先学”效率 2.1学习目标明确具体。每一堂课后学生应该掌握什么，掌握到什么程度，会做什么，要让学生清楚，并能自己检查或相互检查是否达标，最好是将学习目标（带检测题）印发学生，即是课前学习指导，又是课后自查和互查标准。 2.2自学指导切实有效。学生自学时教师要最大限度地了解学生自学所遇到的疑难问题，帮助后进生及时完成自学任务，要向学生提供自学的材料、或经历体验，要向学生讲明自学的时间要求、教材起止地方、思考的问题、要做的实验、要做的练习等。自学方法灵活多样，什么方法学习最有效就用什么方法。 2.3精心设计自学检测题。问题太表面化，学生兴趣不浓效果差。问题太深太宽，学生把握不住无从思考，也没有效果。问题一定要针对学习目标来，针对学习中学生思考中存在的问题来设计。 3、优化“后教”解惑策略。 3.1教什么？“后教”决不是学生学后教师再系统讲解，而是让学生讨论回答教师精心设计的问题，在黑板上或练习本上进行相应练习等，尽量充分暴露学习中的问题。在此基础上教师有效组织和引导学生进一步分析问题，最终让学生来解决问题。 3.2怎么教？只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。对于没有学生能够解答的问题，可在典型启发的前提下进行精当的讲解。特别要注意多让后进生发言，对于有一定难度的问题，可以先让中上生分析引路，再让后进生来作答。只有多让后进生发言，教师才能准确把握学生整体状态，把握问题是否有效解决了。传统中教师习惯抽中等或中上生来回答，表面上看正确率高，但却没有真正发现存在的问题，无法使全体学生有效达标。 4、定时定量当堂训练。 学习知识，必须有充分的相应训练，才能将知识转化为能力。如果训练大量安排在课外，学生无心练习，习惯于抄，训练效果极低。大量事实说明：课外训练十道题不如课内训练一道题。因此提高课堂教学效果的一条切实有效的措施就是尽量坚持每节都安排当堂训练。 4.1内容：训练内容应具有针对性，针对学习目标，针对各层次的学生，训练题可分为必做题和选做题。内容还应具有典型性和量力性，数量不宜太多，保证在确定的时间内必做题学生都能完成。 4.2时间：训练时间尽量不少于10分钟。 4.3方式：训练应做到独立和按时，教师不指导。按考试要求学生，使学生养成严格认真、高效迅速的作业习惯，同时只有严格要求，才能使教师准确把握当堂教学中还存在哪些问题、哪些学生存在问题，便于课后进行学生互助和教师辅导。 5、灵活安排提高效率。 5.1“先学”、“后教”只是一般教学的两大环节，并不是每学科、每课时都必须按这两个环节来安排，而应根据当堂教学的内容和学生自主学习的能力灵活安排，也可也边学边教，也可以边学边练。要从教材和学生的实际出发，顺乎学情，按照突出主体、讲求实效原则灵活安排，并过渡自然。 5.2善于精讲，以确保学生有足够的主动学习、合作交流和作业时间，使“课时”成为“学时”，而不是“教时”。 6、抓好课后互助辅导。 6.1课后作业应从精务实，总量不超过1小时，还要以教师能及时批改为限。及时批改学生的当堂作业和课后作业，讲求质量和效果，提倡后进生面批。 6.2重视课后辅导，加强学习小组竞赛，实行小组内学科互助，课内不清的及时通过同学互助得到解决。对个别较差的学生教师要亲自辅导，确保整个班级积极向上，形成你追我赶的良好学习氛围，真正全面有效地提高教育教学质量。 7、注意实施的差异性 7.1年级的差异性：低年级学生的自学能力差，自制能力差，安排学生自学的内容和方式不同于中高年级，学生自学的比例较之老师教的比例要小一些。要求老师始终把握发挥学生的主体性，在目标上老师主要注重学生自学意识的引导和自学能力的培养。操作上更适合边学边教，边学边练，边教边练。 7.2学科的差异性与学习内容的差异性：学习任务是否能在原有知识经验的基础上完成，决定了学生能否自学。英语科在这方面就稍差一些。“先学后教，以学定教”并非全部否定传统的教学模式，老师必须注意结合实际情况，灵活运用，摒弃传统教学模式中的低效和无效做法，立足“高效”二字，不断改革，精心设计教学方案。 四、“先学后教”课堂教学改革尝试的效果分析 4.1中下生和后进生在学习和思想上会有明显进步。课堂教学的起点是中下生，教学检查、提问、演示和辅导等的重点是中下生。教学中大部分时间是学生的活动而不是教师的长篇宏论，后进生投入到学习过程中了，还不断有同学和教师的监督和帮助，很少有分心的，学得更认真更有劲了，而且课堂训练都必须当堂完成，增加了学生学习的紧迫性，避免后进生完成作业中的逃、躲、混、抄等现象，提高了训练效率。教师和同学全面帮助，及时解惑，排除后进生的学习障碍。由于教师的关注，在课堂上后进生有了更的展示机会，有了更多的成功体验，因此后进生有了明显的进步。 4.2全班学风更浓，学习兴趣更强。课堂教学的绝大部分时间都是学生在教师的指导下，自主学习，积极主动，学习目标明确，达到一个目标体验一次成功，每一层次的学生都能找到自己的成功体验，学得有趣有劲。让学生更多地体会到充分利用教材只要自己多动手、多思考、多请教，都能学好每一课，对照学习目标发现自己的问题都能主动去学习、去解决。正是绝大部分学生都自觉主动学习了，全班的学习风气更浓，课外和家里学生主动学的人越来越多。 4.3课堂教学效率会提高。心理学实验已告诉我们，学生听的效率低于看，看的效率低于照样做，照样做的效率又低于学生自已思考后个性化地做。课堂教学真正以学生为主了，以学生的主动学习为主线，学生乐于学，学习效率自然提高了不少。传统教学中，教师关注的是如何把知识系统、生动、形象地讲清讲透讲全，务求把所有的歧路堵完，然后让学生依葫芦画瓢。整个学习过程，基本上学生都是被动地接受知识，教师表演多，学生活动得少，仔细一想，教学究竟是以教师教为主，还是以学生学为主，是教师讲清讲全就完成教学任务，还是真正让学生学会了、掌握了才算完成任务。长时间的大讲特讲，被动接受，学生有多大兴趣坚持听，坚持听了又能想多少，课堂效率不高，课外还要求学生自已抽时间去做练习作业，又能有多少真正独立做了。 在优秀生自主学习的时候，老师有较多的时间关注潜能生，补差在课堂上完成，比在课下完成效果好得多。 4.4优秀生学习能力会提高。优秀生多扮演小老师的角色，他们“为教而学”，比其他“为学而学”的学生，学习能力更强。学习效率提高了之后，优秀生将会有更多时间发展自己。 五、课堂教学改革尝试中可能会存在的问题 5.1由于学生的自学能力跟不上教学要求，会导致教学进度变慢。教师的导学能力不强，导致“后教”中不得不使教师多讲。这两项原因导致“当堂训练”时间不够，效果不佳。部分后进生的基础太差，习惯不好，辅导纠正的难度较大。尽管这样，我们坚信这是符合课改方向的，更是全面提高我校教育教学质量的根本之道。