好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力，因而提高了教学的有效性。因此，作业形式应当多样化： 一、童趣性作业。 新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。如：在学习了《人物描写一组》后，可以设计了一道“成语闯关”的游戏性作业。即：在上完这课后，我在教室门口搬了张椅子，我亲自坐在门口把关，每个学生必须说出一个描写人物的成语，才可以出教室的门口。这样，学生们通过各种方法来积累，查成语词典，同学互相讨论来积累，等等。这样生动有趣的游戏闯关似的作业把学生的积极性都带动起来了，让学生在轻松愉悦的氛围中，能够轻松记住了描写人物的成语，对他们今后的写作是很有帮助的。 二、创造类作业。 让学生自主提出题目，然后让其他学生来共同帮助回答，这样会提高他们的创造性思维，从而加深对课文和教材的理解。在每上完一个单元，我都会进行一次整理，让学生们自主提出对这个单元内容所存在的困惑，我选出一些有价值的问题，让全班同学通过各种方法来帮助解答。这样，不仅提高了他们学习的主动性，也加深了他们对课文内容的巩固。 三、实践性作业。  “行是知之始，知是行之成”。语文来源于生活，又服务于生活。在教材中，许多内容与社会、生活密切相关，让学生通过观察、考察、尝试等活动，可加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行，根据具体内容，可以独立完成，也可以采取多人合作的形式。 如，在进行五年级下册的第六单元综合性学习后，我让学生自己写一篇研究报告，要求他们通过本单元所掌握的搜集材料和获取信息的方法利用周末去完成，结果，学生就自己感兴趣的话题进行了精心准备，写出了不错的研究报告。 四、分层性作业。 《新课程标准》要求我们要尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习，提高，发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C，中等可选B，稍差可选A。 在学完了一个单元，我会设计一次综合作业，基本题型是一样的，但难度为B的多设计了一道有点难度的阅读题，难度为C的阅读题难度就稍微大一些。我让学生自由选择，力所能及。这样，既可以巩固他们对课文知识的理解，有可以让那些“吃不饱”的学生可以“吃饱”。 总之，我们所作的一切都是为了提高教学的有效性，作业的布置是课堂教学的延续，它对于提高教学有效性有着不可忽视的作用，在今后的教学中，我一定会更勤耕不辍地探索，让作业更加多样化，让我们的有效性教学更好地开展。