尊重教育规律：为学而教 提升教学品质：课堂转型 新课堂实验：优质学习从“可能”变为“现实” ——上海市青浦区大面积促进优质教学的本土化、最优化纪实 青浦教育，历来受到关注。尤其是上世纪七八十年代，面对教育质量严重落后的局面，青浦教育工作者创生了“青浦实验”——从问题和现状出发，通过对教学经验的筛选，生成科学有效的教学措施与策略，并以教育实验的方式加以验证和实践推广，使青浦教育质量获得了大面积提高。青浦的教改经验，成为沪上基础教育改革的一面旗帜。 历史翻过了三十年，通过卓有成效的努力，如今青浦中小学、幼儿园的校舍改善达到了一个新的高度，有的甚至堪称“沪上一景”，教育设施也不输中心城区。而经济和社会的巨大发展，百姓对教育的优质渴望，国家未来对人才的品位需求，则对教育提出了新的挑战，也带来了新的机遇。 青浦教育人是清醒而又睿智的。他们认为，区域教育的均衡优质从根本上来说是内涵发展的均衡优质，是教师教育教学素养的均衡优质，是课堂教与学水平的均衡优质。 青浦教育人是善于发现而又自省的，青浦教育现实的问题是：学生来源多元，家庭文化教育背景相对较差，学习的主动性、独立性不够；教师来源多元，大量的新教师加盟，课堂教学关注“学”不够，针对性、精准性不高。青浦实验研究所2007年对全区八年级学生数学学习目标调查，结果与17年前同类学生相比，尽管课堂教学实效有提高，尤其是操作、了解、运用部分的学习质量大幅度地提升，但学生分析问题的能力“弱势依旧”。 青浦教育人是明白而又有眼光的，课堂是学校教育的主阵地，教师是教学的主力军，一切源于课堂，一切生于课堂，课堂是教育教学最基础的学习园地，是优质教育最敏感的末梢神经，是师生幸福生活的天然池塘。课堂教学是素质教育的主阵地，改革最终发生在课堂上。 青浦区第一中学王学才校长充分领悟其中的真意，率先进行了课堂教与学的改革。在深入调查、深刻分析和精心设计的基础上，青浦区教育局于2010年3月从变革课堂入手，以“青浦实验”的方式推动课堂转型，启动了“新课堂实验：为学而教的课堂建设”项目。一年后在试点的基础上，《“为学而教、少教多学、鼓励挑战性学习”取向的新课堂实验行动计划》(2011—2015)也适时出炉。通过典型培植、示范引领、主题聚焦、课题研究、机制创新、分步推进，促进学校和教师更新教学观念，转变教学方式，形成“为学而教、少教多学、鼓励挑战性学习”取向的符合区教育教学实际的主流课堂教学模式，促进学生主动、生动、高效地学习。 “新课堂实验”提出，一年试点，两年推进，三年初显成效，五年有主体成果；实现课堂教学方式的变革，促进教师更智慧地教、学生更聪明地学，使师生潜能得到充分发展，每个教师体悟职业幸福，每个学生健康快乐成长。 青浦“新课堂实验”，是青浦实验新世纪探索教师“行动教育”的续篇，成为“青浦实验”的又一次教育教学改革起帆。  “四大突破”与“四大行动”“新课堂实验”的使命 “新课堂实验”，既源于课堂的问题，又突破仅限于就事论事的狭隘。印国荣局长说，其出发点就是让每个孩子实现健康地成长，为此要实现4个方面的突破：一是突破学生课业负担过重的问题；二是突破学科教学领军人物缺乏的问题；三是突破城乡教学质量差异过大的问题；四是突破素质教育落实难的问题。 基于此，对“新课堂实验”，青浦做出了具体部署： ——新课堂模式探索行动。以经验筛选为方法指南，从师生关系的重建、教学方式的变革、课堂文化的营造、师生潜能的开发四个维度，建设体现现代教育理念的“为学而教、少教多学、鼓励挑战性学习”取向的新课堂；进一步完善以“预学”突破的自主性学习、逐步精准的针对性教学、打开课堂的镶嵌式研修为基本内涵的课堂教学改进模式。 ——增进教师专业素养行动。以行动教育为指导理念，在总结经验的基础上，着力创新促进教师实践素养提升的支持机制，切实加强和健全区校两级校本研修制度，做实学科教师研修基地，完善城乡教育共同体，建设教师专业发展校的区域性联盟。从教育观念、教学方式、学科教学素养等方面精心设计区、校两级教师教育课程，有效实施教师研修，促进每个教师的教学理念和教学行为主动适应新课堂要求。 ——变革教学管理方式行动。以专业引领为工作准则，改变传统的教学管理方式，变单纯的“管”为“导”为“引”，着力建设以学生有效学习和快乐学习为中心的教学共同体，建立科学、现代、开放、民主和充满生机的常态教学管理机制，建立促进每个学生有效学习和快乐学习的学校管理与督导机制，建立服务学生有效学习和快乐学习的资源库，加快基于学习和教学需要的区域资源管理平台建设，完善适应课堂改进需要的专业支持机制。 ——变革教师专业生活方式行动。以教师教育境界的提升为目标取向，创新机制，引导教师读书、研究，过知性的生活，走自主更新的专业发展之路。营造教师学习文化，培育正式和非正式的学习共同体，鼓励教师参与课堂改进研究，鼓励教师进行学生学习心理研究，鼓励教师进行教育改革研究，通过责任承诺、使命驱动和制度保障，激励教师以教为荣，以教为乐。    “为学而教”“新课堂实验”的指向 青浦在现状调查和课堂教学改革发展研究的基础上，将课堂变革的目标聚焦在建设以学生学习为中心的课堂上，经过问题筛选和理性思辨，进一步聚焦为三个核心变革的关键词：为学而教、少教多学、鼓励挑战性学习。 “为学而教”，直指课堂教学的核心。教从“学”始，依“学”展开，为“学”而教；以学生的学习性向来定教、以学生的学习基础来施教，情意和认知双关怀。 在“新课堂实验”讨论活动中，青浦区教师进修学院教育科学研究中心主任朱连云老师说：“新课堂实验”就要紧紧围绕“为学而教”这根主线，找到教与学的“黄金平衡点”，给予每一个学生真实成长的关怀和帮助，激发出学生的智慧潜能、促进学生最优化地发展。在传统的教学中，教师是知识的传授者，学生主要任务是“遵从、模仿、记忆和听懂”，对学生独立学习和体验性学习没有足够重视，导致学生常常被教会、兴趣缺乏。“新课堂实验”认为教师是促进者、支持者和帮助者，强调学生在能力边缘上的“挣扎”——独立学习，强调学生自探自悟的“展示”；——分享交流，强调平等互动的“评议”；——帮助发展，强调学生体验、感悟，做懂、听懂、学懂和辨懂，让课堂充满生命的欢乐。 课堂要实现“为学而教、少教多学、鼓励挑战性学习”，必须要有内容载体和方法载体——合适的、可操作的技术工具。需要教师精准地把握学科逻辑知识主干和核心概念，正确地认知学生的学习性向和学习基础，在此基础上根据环境设计教学策略与方法，通过有层次的学生学习任务和活动设计（学习单），来组织和实施教学。教师在“做”上教（学生学习支架学习单上教），学生在“做”上学（学习支架学习单上学），教、学、做合一。为此开发了“一图二表三单”课堂变革技术工具。一是单元主干知识框架图(简称“一图”），旨在帮助教师精准把握教学内容及性质和关联；二是学习内容与学习目标双向细目表、学生学习基础与学习困难分析表（简称“二表”），旨在帮助教师正确地把握学习内容与目标的关联，学生的学习性向与基础，便于实施有针对性的教学指导；三是连贯一致的课前、课中、课后学习单(简称“三单”），课前学习单——预学单，课中学习单——工作单，课后学习单——作业单，用以帮助教师基于内容、学情、情境进行有层次、有类别的学习支架设计，加强教学的连贯性、一致性、针对性和学生独立学习能力的培养。 青浦区实验中学校长刘明说，学校打破原有课堂时空，实现学与教的统一，课前的尝试体验活动，让学生明白学什么，并懂得怎样去学。强调学生的预先学习与先期体验，让学生就有关学习内容作前期的调查了解、实践体验、收集相关资料，提炼相关问题，为丰富课堂学习作认知和情意准备。课中的学习探究活动，重视学生学习兴趣的激发，重视对课前学习问题的梳理与解决。强调学生在课堂学习中的经历与体验、探究与发现、合作与交流，在获取知识的同时提升学习能力，掌握学习方法，逐步学会学习。课后的拓展学习活动，学生完成书面及实践性的作业，梳理知识结构，巩固知识内容，强化对学科思维方式的掌握和理解，强化课后的拓展与提升。  “少教多学”：“新课堂实验”的策略 “少教多学”，充分发挥学生学习的主动性，给学生更多的独立学习的时间和机会，教师基于学生的学习性向和学习内容进行精准性的指导。 “预学展示”是针对目前课堂教学学生学习缺乏主动性而提出的，它是对以往青浦实验“尝试指导”教学法的继承与发展。学习说到底是学生自己的事，任何人都不能替代，学习主体的矮化必定带来课堂教学的低效和生命的浪费，有效的学习是从“预学”开始的，青浦之所以提出“预学”的概念，并不是生造词语，做文字游戏；而是突破约定俗成的“预习”传统概念。“预学”不仅包括传统预习的事先看一看、读一读、做一做，而且还包括情感、态度与方法上的预备，教师事先对学生学习方法的设计与指导；是指学生在正式学习前，知识、技能、态度与方法等全方位的准备。它的目的不仅是扫除课堂学习的知识障碍，而且能让学生产生“困”——认知冲突，带着问题进行课堂学习；让教师及时把握学生的学习起点，进行有针对性的教学；更重要的是，教会学生养成自主学习的方法与习惯，从“学会”走向“会学”。“展示”是现代课堂的重要特征。有效的课堂必定是学生主动“表演”的课堂，生命的课堂必定是师生情感和智慧交互碰撞的课堂。强调“展示”就是强调把课堂还给学生，通过学生自主的活动、主动的思考、合作的学习，促进学生学习的自觉，提升学生学习自信力、思维力和表达能力；促进教学相长，师生潜能的开发，体验课堂的快乐。 “助学评议”是针对目前的课堂教学教师缺乏针对性的指导而提出的，它是对以往青浦实验“效果回授”教学法的放大与提升。提高课堂教学效能，关键是教师能对学生进行针对性教学，要实现针对性的教学，教师就需要在做上教，让学生通过“预学展示”暴露问题，教师要积极观察、聆听，善于诊断，时刻牢记自己是一个助学者——学习的促进者，而不是一个包办代替者，一厢情愿地把自己所谓的教学重点和难点倒给学生。教师要“教所当教”，尽可能多地激励学生自己学习和相互学习；尽可能多地教到每个学生的心上；在学生迷惑处、容易出错处、企及不到处，加以点拨、指导和启思。通过评议来促进学生对知识的深度理解、把握方法和获得积极的情感体验，让学生在商讨和民主的氛围中有效地建构起知识与学习方法。 “新课堂实验”生成了多种课堂变革的基本样式，如“四环六节”，即课堂教与学过程中四个基本的阶段循环：预学、助学、展示、评议和穿插于基本阶段循环之间的六个课堂小环节：呈现目标、小组讨论、激疑质疑、交流辨析、检测反馈、评价激励。其中，环中有节、环间有节、环环相扣、交错融合。 青浦区第一中学王根章老师以高中数学新授课为例，认为，预学是课堂教学一个不可或缺的重要的起始环节。预学，一方面，学生解决了许多的基本问题或基础问题；另一方面，会产生许多不能解决的问题或产生新的困惑。预学之惑，是教师实施针对性教学与帮助指导的重要资源。教师要鼓动学生提出预学中的惑，在征集学生预学中的惑后，及时对预学之惑分类整理，同时还要对提出疑惑的学生进行适切的评价。针对学生暴露的疑惑，王老师提出四条应惑策略：以惑引题，以惑串题，以生解惑，以惑引惑。这样，师生的生命质量在课堂中都会得到提升。 青浦区逸夫小学秦英老师变革课堂，从设置“三块小黑板”做起，第一块小黑板“生字新词”预学展示，第二块小黑板“词语理解”预学展示，第三块小黑板“我的问题”预学展示，早上同学们走进教室发现大黑板上挂着三块小黑板，内容还与今天要学的课文有关，就情不自禁地大声读了起来，还在互相询问是谁写的。有的同学还在窃窃私语，“这个拼音好像标错了，这个字应该读……”“这个词语的意思似乎有些不对……”“哎，那个问题你知道吗？”还有的同学一边急切地翻着书，一边与旁边的同学小声讨论着。这三块平淡无奇的小黑板似乎有了导学的魔力。  “鼓励挑战性学习”：“新课堂实验”的追求 “鼓励挑战性的学习”，激活学生学习的热忱和潜能，基于学生的学习性向和学习内容设置丰富的教学环境与变式练习，发展学生的高阶思维。 这种学习，唤醒和激励学生学习的热情与信心，给学生有挑战性学习的期望，将评价激励贯彻课堂始终，提供丰富的情境与变式，鼓励学生不断挑战自我。抓手是分水平任务的设计，在“最近发展区”施教，实施“有层次推进”和评价激励与教学过程展开同步，让每个学生在每节课中都有挑战学习的期望、机会和激励。 “新课堂实验”鼓励“挑战性学习”：学贵有疑、贵有挑战，在不断挑战自我、挑战书本、挑战权威过程中，学生不仅是学知识、长能力，更是探究性思维方式及潜力的提升，以获得最大限度的发展。因此，学生实践探索、质疑求证等高阶思维能力和学习后劲等方面的发展，成为课堂教学评价的应有之义。 青浦区实验小学张筱琳老师在“新课堂实验”中非常重视学生挑战性学习。在执教语文《笛声》一课时，学生在黑板上写下了预学时产生的八个问题，这些问题有的是针对课题提问，有的是根据开头结尾内容相同提出疑问，有的是根据关键词提问，有的是抓住文章矛盾处提问，有的是针对聂守信的表现提问，有的是从自己的经验出发。诊断学生的问题，张老师不是急于文本讲解，而是抓住关键的问题——“这笛子究竟是毫不起眼的还是像魔笛一般神奇时，学生产生了两种不同的意见”，让学生充分地讨论和交流。在交流、思维碰撞中让学生潜入文本，品读、体悟、点拨，巧妙地引导学生从理解句子的意思到关注作者的表达方式，学生不断挑战自己的阅读能力，最终通过读懂语言的形式真正读懂语言的内涵，思维能力得到了发展。 作为“新课堂实验”的先行者，青浦区毓秀学校周红星老师，善于通过创设情境去激励学生自己学。如英语教学7 Bunit11 Electricity一课，预学展示环节：小郭同学迫不及待地在黑板上写下electricity n.电→electric adj.（电的）。小李同学前去补充，写下electrical adj.（电的）。教室里顿时议论纷纷：究竟谁的答案是对的？ 这时，小吴同学举手了：“他俩的答案都对！我查过了，这两个都是electricity的形容词。” “原来他们的答案都对！”教室里片刻的安静后果然出现了老师所预料又在期待的声音。“What’s the difference between electric and electrical?（那electric和electrical有什么区别呢？）”几个同学几乎同时提出了这个问题。 “Who knows？（谁知道？）”老师给足学生思考和议论的时间。 这时小苟同学发言了，他的声音洪亮而又自信：“electric表示用电的或发电的，所以具体某一个电器名称上要用electric，而electrical表示与电有关的，所以电器的总称要用electrical表达。”真是一语道破天机，他通过自己的努力，向全班做了精彩的展示。 一般来说，在农村学校，数学课堂挑战性学习往往是不够的，教师总担心其学生跟不上，而不敢在新授课上设置高层次思维的训练，但重固中学董菊美老师自从开展“新课堂实验”以来，大胆地通过“情境”和“变式”让学生挑战。坚持每节课为每个学生设置挑战性学习环节，坚持每天让学生完成一道高层次的思维题。两年下来，学生不但喜欢上数学课，学业成绩进步神速，而且爱动脑筋，思维活跃。  “五条基本经验”：“新课堂实验”初步效果 “新课堂实验”，给青浦教育带来了实实在在的变化，全区上下形成了研究课堂、变革课堂良好的气氛；涌现出一批先进学校和骨干教师、带头人。 尤其是课堂面貌正在发生积极的变化，学生自主学习的意愿和能力、教师学科理解和精准的针对性教学能力得到提升。表现为：一是“新课堂实验”大大地改善了师生关系，提升了师生课堂学习生命的质量；关注学生学习的意愿，强调教师是一个助学者，帮助学生实现学习目标，因此师生关系和谐，教学中师生身心愉悦。二是提高了学生的学习自信心和兴趣，唤醒了学生心灵深处的成就动机、自尊心和表现欲。争强好胜的年龄特点驱使着学生的学习投入，学习投入产生了积极的学习效果回报，学习回报激发着学生的学习自信心和兴趣，形成良性的学习循环，使学生越来越喜欢学习。三是新课堂理念和课堂实践已得到师生的认同，课堂教与学的方式正在发生变化，学生从原先被动的听讲，到依据学习单主动地学，自主的讨论、展示、质疑问难，课堂正成为学生展示学习的舞台。 “新课堂实验”从提高教师专业实践素养着手，总结出了提高课堂教学质量和效率的5条基本经验，即：（1）厘清教学内容主干知识的逻辑结构；（2）基于前端分析的学生自主学习单设计；（3）进阶式的互动教学；（4）连贯一致的课前、课中、课后作业与训练；（5）基于真实帮助的全过程评价。 　情景再现 巡访中的主题与激情 　2013年11月5日，青浦教育再度成为大家关注的焦点。在青浦区实验中学，市教卫党委、市教委“圆中国梦，办人民满意的教育——区县教育改革巡访青浦站”上，30多家媒体蜂拥而至，采撷一个共同的主题：“新课堂实验”。 近年来青浦教育亮点频出，为何情有独钟这个主题？区教育局局长印国荣一语道破：从“教的课堂”转化为“学的课堂”，青浦区基于“青浦实验”基础上的“为学而教、少教多学、鼓励挑战性学习”的“新课堂实验”取得成效，为课堂教学产生正能量、高效益闯出了新路。 东道主——青浦区实验中学展示了数学、英语、信息技术和民防4节“新课堂实验”展示课，引起了大家浓厚的兴趣。校长刘明说，从2010年9月开始，学校在原来课堂教学改革的基础上，推出了新一轮课堂教学改革，把改革的重心从研究教师怎么教转移到研究学生怎么学上，将“教的课堂”逐步转化为“学的课堂”。他们打破原有课堂时空，实现学与教的统一，把每一堂课拓展为课前、课中、课后互为关联、紧密结合的学与教的大课堂，分三个层次层层推进，即课前的感知认识、课中的探究发现、课后的拓展提升，环环相扣，充分调动学生的学习主动性。同时，他们组织教师编写了学生课堂学习过程所需要的、基于学科特点的《学程手册》，为学生铺就了自主学习活动的大道。 一滴水能映出太阳的影子。青浦区实验中学在“新课堂实验”中的烙印，是青浦教育教学改革涉入“深水区”竞技扬帆的见证。 第三只眼 “新课堂实验”的追问与实践 如果说，“青浦实验”是上个世纪改变落后的教育面貌的跋涉，那么这次“新课堂实验”则是提升青浦教育优质水平的开拓。 无论从客观形势所需，还是从教育自身发展所求，在教育内涵发展的今天，在追求教育高位均衡的当下，实现课堂教学的转型，优化课堂教学，已是大势所趋，人心所向。因此，青浦的“新课堂实验”，是天时地利人和的教育发展的题中之义。 关注学生的学，由“教的课堂”变为“学的课堂”，这是现代教学的标志，也是优质教育的方向，更是学生的需求。青浦提出的“为学而教、少教多学、鼓励挑战性学习”的“新课堂实验”，遵循了教育规律，尊重了学生的主体地位，因此充满了生命力和活力。 现实的教育之问，需要我们用先进的教育理念、科学的态度和正确的行为来加以作答。课堂的变革，归根结底是文化的变革，而文化的变革是渐进的，涉及到整个教育文化生态的营造。这不仅需要创新，还需要对优秀传统的继承；不仅需要科研引领、合作推动，还需要用耐力和智慧去充分地“实验”，在取得共识和经验的基础上，通过行政、专业支持机构和一线学校合力推进，才会有格局性的改变。 青浦将在“青浦实验”的道路上，沿着变革的轨迹，走向理想教育的明天