为探索文学与科学融合的阅读教学路径，拓宽老师们的教学视野，培育学生综合思维与核心素养。2026年6月15日下午，上海市第五期双名工程小学语文“攻关计划”张婷团队开展以“开卷品文 论道话新知”为主题的专题研修活动。本次活动特邀上海未来青少年创新发展中心主任王蓓茹，大家齐聚一堂，围绕科普阅读、跨学科教学、AI赋能课堂等热点话题深度交流、思维碰撞。本次活动由朱家角小学陆春颖老师主持。

专题讲座

王蓓茹老师以高考作文题为切入点，带领全体教师展开思辨探讨，引导大家思考科技、想象与教育之间的内在关联，拉开本次讲座的序幕。

讲座中，王老师明确提出科普阅读的三重核心价值：以“科学的眼睛”看待身边的事物、以“科学的头脑”识别隐藏的真相、以“科学的方法”来行动。她结合经典读物、生活案例与教学实例，层层递进展开讲解。针对文学作品与科学事实的差异，王老师以寓言《蚂蚁和蝉》与法布尔《昆虫记》对比分析，指出传统寓言为表意进行艺术加工，与自然界真实习性存在出入。这一对比提醒语文教师，在教学中要引导学生树立批判性思维，学会区分文学艺术与科学真相，不被固有认知束缚。

结合小学语文教学实际，王老师细致区分了“语文课上读科普与科学课上学科学”的不同定位。她结合AI时代教育变革，分析了科幻作品、科学史读物的育人价值，推荐观看优质纪录片、动手做科学小实验、走进大自然观察探索、参观科普场馆、担任小小讲解员、开展科幻创作等多元活动，让科普学习走出课本、走向生活。最后，她以施一公院士“科学需要想象，想象来自阅读”寄语，呼吁师生共读科普书籍，永葆好奇与探索之心。

时论漫谈

专题讲座结束后，团队成员结合自身教学经历分享所得感悟，现场研讨氛围热烈。

陆春颖

结合自身使用AI辅助教学与阅读的经历，认为AI能够将抽象知识具象化，助力师生解读文本、拓展思维，但技术只是工具。在作文教学中，AI可以弥补课堂互动不足的问题，实现一对一交流。作为语文教师，应当主动学习科普知识，引导学生走出课堂，多观察自然、开展科普创作，让语文学习的边界不断延伸。

孙玉姣

孩童与生俱来的好奇心，正是开展科普教育的最好契机。如今孩子遇到问题习惯直接借助AI获取答案，容易丧失自主观察、动手探索的能力。作为教师和家长，要和孩子带着科学思维探寻真相，拓展想象的边界，而丰富的想象又能推动科技进步，二者相辅相成。

蔡汝佳

结合二年级《月亮姑娘做衣裳》一课，分享了跨学科的实践思考。原本仅从语文角度讲解文本，在和科学老师交流后，发现可以开展跨学科联动教学，让学生结合课堂所学观察月相变化。语文课堂不能局限于字词句教学，借助科普视角解读文本，既能深化学生对文学表达的理解，也能培养观察探究能力。同时，她反思在开展“心中的问号”写话教学中，以往仅停留在句式训练，今后将结合科普阅读，让学生带着问题去探究，让学习持续发生。

王海啸

结合形声字教学案例提出，如今学生知识面广，在课堂上能说出昆虫分类等专业知识，这也促使语文教师不断拓宽知识储备。面对全科融合、跨学科教学的发展趋势，语文教师不能固守单一学科思维，需要持续学习，提升综合素养，才能更好地引导学生全面发展。

谢梦秋

针对四年级科普文单元教学浅谈，以往教学多机械化讲解提问方法，忽略了对学生探究欲与思辨能力的培养。学生在科普类阅读理解中普遍存在困难，这也印证了推广科普阅读的紧迫性。作为教师，唯有先夯实自身知识基础，深挖文本内涵，才能落实课标要求的思辨性阅读教学。

总结展望

团队主持人张婷老师对本次研修活动进行总结展望。她高度评价了王蓓茹老师讲座的理论深度与实践价值。她指出，王老师以“科学的眼睛”“科学的头脑”“科学的方法”三重维度，为科普阅读建构起从观察到思辨再到行动的完整闭环，提醒我们语文课堂不能止步于审美熏陶，更要承担理性精神启蒙之责。

对于语文课读科普学科普，张老师认为应锚定语言表达的准确、逻辑推理的严谨与价值判断的审辨。面向AI时代，科幻作品激发想象力，科学史读物涵养理解力，二者共同构成学生保持清醒判断的“思维压舱石”。她表示，本次研修打破了语文与科学的学科壁垒，为全体教师带来全新的教学思路。科普阅读不是语文教学的“附加项”，而是培育学生核心素养的“必修课”。终极指向是唤醒学生对世界的持久好奇与对真相的执着追问——这才是核心素养最深层的底色，以自身阅读热情与思辨姿态引领学生成长，让好奇成为习惯，让思考成为常态，共同构建开放、融合、充满生命力的语文课堂新生态。

一次研修，一番启迪，一路成长。本次“开卷品文 论道话新知”主题研修活动让全体教师跳出单一学科的局限，明晰了科普阅读的育人价值与跨学科教学的实践方向。团队将继续秉持钻研精神，立足课堂、融合创新，在学科育人的道路上不断探索前行。