—— 一年级劳动课的实践与探索

劳动教育是落实 “五育并举” 的重要载体，一年级作为学生行为习惯养成的关键期，是播撒劳动意识、培育劳动能力的黄金阶段，结合一年级学生认知与行为特点，从课程目标、内容、方法、组织形式四个维度设计劳动课实践方案，通过 “生活自理、校园服务、家庭劳动” 三类任务的实施，总结出 “情境化、游戏化、家校协同” 的低年级劳动教育路径。实践表明，该方案能有效提升学生劳动技能与主动性，同时推动家校形成劳动教育共识，为低年级劳动课的常态化开展提供参考。

一、引言

2022 年教育部颁布的《义务教育劳动课程标准》明确将劳动课独立设科，要求 “低年级以自我服务劳动为主，引导学生初步掌握生活自理能力，形成良好劳动习惯”。一年级学生正处于从幼儿园 “游戏化生活” 向小学 “规则化学习” 的过渡阶段，动手能力较弱、劳动意识淡薄，且易受家庭 “重学习轻劳动” 观念影响，存在 “衣来伸手、饭来张口” 的现象。

在此背景下，探索适合一年级学生的劳动课模式，不仅能帮助学生掌握整理书包、扫地等基本技能，更能通过劳动实践培养其责任感、独立性与合作精神，为后续劳动教育的深化奠定基础。

二、理论依据与政策背景

（一）政策导向：明确低年级劳动教育定位

《义务教育劳动课程标准（2022 年版）》将小学 1-2 年级劳动课纳入 “日常生活劳动” 范畴，核心目标包括 “能完成个人物品整理、清洗等简单劳动”“参与校园和家庭简单体力劳动”“初步感受劳动的快乐”。这一要求为一年级劳动课划定了 “生活化、低难度、重体验” 的核心方向，避免了劳动任务与学生能力脱节的问题。

（二）心理学支撑：契合低年级学生发展特点

根据皮亚杰认知发展理论，一年级学生处于 “前运算阶段向具体运算阶段” 过渡时期，思维依赖具体事物与实践体验。劳动课通过 “动手做” 的方式，将抽象的 “劳动意义” 转化为整理书包、浇花等具体任务，符合学生认知规律。同时，班杜拉的社会学习理论指出，低年级学生通过观察教师示范、同伴模仿能快速掌握技能，这为 “示范 - 模仿” 的劳动教学方法提供了理论依据。

（三）研究现状：低年级劳动教育需强化实践

国内已有研究表明，低年级劳动教育存在 “任务设计单一”“家校协同不足” 等问题（如《基础教育参考》2023 年相关研究）；国外如日本 “食育与劳动结合” 的模式启示我们，劳动课需与生活紧密结合。基于此，本实践聚焦 “趣味化任务” 与 “家校联动”，弥补现有研究的实践空白。

三、一年级劳动课的实践设计

（一）课程目标：分层聚焦 “认知 - 技能 - 情感”

         认知目标：能说出 3 种常见劳动（如整理书包、浇花、扫地）的名称及作用，理解 “劳动能让生活更整洁” 的简单道理；

         技能目标：能独立完成 2 项生活自理劳动（整理书包、叠上衣）、1 项校园劳动（浇花）、1 项家庭劳动（擦桌子），动作连贯且符合基本规范；

         情感目标：愿意主动参与劳动，不推诿、不偷懒，能为完成劳动任务感到自豪，初步形成 “自己的事情自己做” 的意识。

（二）课程内容：三类任务贴合学生生活

结合一年级学生能力，课程内容分为三大模块，每周安排 1 课时（40 分钟），其中家庭劳动通过 “课后打卡” 延伸：

生活自理类     整理书包、叠上衣、摆放学习用品     每周 1 课时

校园服务类     浇植物角、擦窗台、整理图书角         每两周 1 课时

家庭劳动类     擦桌子、摆碗筷、整理玩具         每周课后 3 次

•（三）游戏化学习：设计 “劳动闯关游戏”，如整理书包设置 “书本归队”（按大小摆放课本）、“文具安家”（将铅笔、橡皮放进文具盒）、“杂物清理”（取出书包内废纸）三关，通关可获得 “劳动小星星”；

         示范 - 模仿法：教师先慢动作示范劳动步骤（如叠上衣：“领子朝上，袖子对折，衣身压平”），再让学生分组模仿，教师巡回指导纠正动作。

（四）组织形式：兼顾集体与个性化需求

         集体活动：适合校园服务类任务（如全班分工浇植物角，每人负责 1-2 盆植物），培养合作意识；

         小组合作：针对复杂任务（如整理图书角），4 人一组分工 “搬书、分类、摆放”，发挥不同学生优势；

         个别指导：对动手能力较弱的学生（如不会系书包带），课后单独辅导，避免因 “不会做” 产生畏难情绪；

         家校协同：通过班级群发布 “家庭劳动打卡表”，家长记录学生劳动情况，教师每周反馈点评。

四、实践过程与典型案例

案例一：生活自理类 ——“我的书包我整理”

1. 课前准备

收集学生混乱书包的照片（如课本乱堆、文具散落），制作 “整理书包步骤图”（图文结合，适合低年级学生阅读），准备 “劳动小星星” 奖励贴纸。

2. 实施过程

1.      情境导入：展示混乱书包照片，提问 “如果上课要找数学书，这样的书包会遇到什么麻烦？” 引导学生说出 “找不到书、浪费时间” 等问题；

2.      示范讲解：教师手持书包，按 “清空 - 分类 - 摆放 - 检查” 四步示范，重点强调 “课本按科目顺序放左侧，文具放文具盒再放右侧，水壶放侧兜”；

3.      学生实践：学生以小组为单位整理自己的书包，教师巡视，对 “不会分类” 的学生提示 “语文书和数学书都是课本，要放在一起”；

4.      比赛巩固：开展 “整理书包大比拼”，计时 1 分钟，完成且符合规范的学生获得 “整理小能手” 称号和 “劳动小星星”。

3. 课后延伸

布置 “书包整理打卡” 任务，要求学生每天睡前整理书包，家长拍照上传班级群，教师每天选取 3 份优秀案例在群内展示。

4. 实践效果

1 周后，68 名学生中，92% 能独立在 5 分钟内整理好书包，较课前提升 60%；85% 的学生表示 “现在找书很快，不用老师帮忙了”，生活自理意识明显增强。

案例二：校园服务类 ——“校园小园丁”

1. 课前准备

在教室设立 “植物角”（摆放绿萝、多肉等易养护植物），制作 “植物观察记录表”（含日期、植物颜色、浇水情况等简单栏目），准备小喷壶、小铲子等工具。

2. 实施过程

1.      知识铺垫：通过视频让学生了解 “植物需要水和阳光才能长大”，讲解 “浇花要浇透，不能浇太多” 的注意事项；

2.      分组分工：将学生分为 6 组，每组负责 2 盆植物，明确 “浇水员”“记录员”“观察员” 角色（每人轮流担任）；

3.      实践操作：“浇水员” 用小喷壶给植物浇水，“观察员” 观察叶片变化，“记录员” 在表格上画 “√” 表示完成浇水；

4.      成果展示：两周后举办 “植物成长日记” 分享会，学生展示观察记录表，说说 “自己照顾的植物有没有长高”。

3. 实践效果

学生对植物角的关注度显著提高，课间常主动去观察；78% 的学生能准确说出 “绿萝喜欢水，多肉不能多浇水”，不仅掌握了浇花技能，还培养了耐心与责任感。

案例三：家庭劳动类 ——“家务小帮手”

1. 任务设计

根据一年级学生能力，确定 “擦桌子、摆碗筷、整理玩具” 三项家庭劳动，制作 “劳动打卡表”（每周需打卡 3 次，家长可勾选完成的任务并写简短评语，如 “擦桌子很认真”）。

2. 实施过程

1.      动员启动：班会课上，教师播放 “小朋友做家务” 的动画视频，提问 “爸爸妈妈下班很累，我们能帮他们做什么？” 引导学生主动提出 “擦桌子、摆碗筷”；

2.      家校联动：家长按 “打卡表” 记录学生劳动情况，教师每周一在班会课上总结，对累计打卡 10 次的学生颁发 “家务小达人” 电子奖状；

3.      分享交流：每月开展 “我的劳动故事” 分享会，邀请学生说说 “帮妈妈摆碗筷时，妈妈说了什么”，如学生小雨说 “妈妈夸我是好孩子，我很开心”。

3. 实践效果

家长反馈显示，80% 的学生能主动承担 1 项家庭劳动，较课前提升 55%；65% 的家长表示 “孩子现在会主动收拾玩具，不用催了”，家校对劳动教育的共识进一步增强。

五、实践成效与反思

（一）实践成效

1.      学生层面：劳动技能与意识双提升

         技能上，90% 的学生掌握 2 项以上劳动技能，生活自理能力显著改善；

     意识上，主动参与劳动的学生占比从课前 30% 提升至 85%，推诿、偷懒现象减少，能为劳动成果感到自豪。

2.      家校层面：形成劳动教育协同力

通过 “家庭劳动打卡”“家长讲座”（共开展 2 次，主题为 “劳动如何促进孩子学习”），80% 的家长转变 “重学习轻劳动” 观念，主动配合学校开展劳动教育，家校沟通更顺畅。

（二）存在问题

1.      个别学生参与度不足：约 10% 的学生（多为动手能力较弱者）对劳动任务有畏难情绪，如 “怕浇水洒到地上被批评”，参与积极性不高；

2.      任务趣味性待提升：部分校园劳动（如擦窗台）重复率高，学生后期兴趣下降；

3.      家校协同深度不够：少数家长仍存在 “代劳” 现象（如学生擦桌子不彻底，家长偷偷重擦），未真正让学生 “动手做”。

（三）改进策略

1.      个性化支持：为动手能力弱的学生制定 “阶梯任务”（如整理书包先从 “只放课本” 开始，逐步增加难度），避免 “一刀切”；

2.      创新任务形式：将劳动与其他学科结合，如 “擦窗台后画‘干净的窗台’”（劳动 + 美术）、“写一句劳动感受”（劳动 + 语文），提升趣味性；

3.      深化家校沟通：每月发布 “家长劳动教育小贴士”（如 “让孩子自己擦桌子，即使不完美也没关系”），定期收集家长疑问并解答，减少 “代劳” 现象。

六、结论

一年级劳动课是播撒劳动种子的 “第一粒土壤”，其核心在于 “贴合学生生活、降低实践门槛、激发参与兴趣”。本实践通过 “认知 - 技能 - 情感” 分层目标、“生活 - 校园 - 家庭” 三类任务、“情境 - 游戏 - 家校” 多元方法，让一年级学生在 “做中学、学中乐”，不仅掌握了基本劳动技能，更养成了主动劳动的习惯，同时推动家校形成劳动教育合力。

未来，低年级劳动课需进一步关注学生个体差异，创新任务形式，深化家校协同，让劳动的种子在学生心中生根发芽，成长为 “爱劳动、会劳动、懂劳动” 的良好品质，为其终身发展奠定坚实基础。

                                                   白鹤小学  范宏彪