2025年12月1日下午，上海市第五期双名工程小学语文“攻关计划”张婷团队开展专题研修。本次活动以“以‘学’为钥 研析作文教学模式”为主题，特邀上海师范大学教育学院教授、博士生导师、小学语文教育研究中心主任丁炜教授，正高级教师、上海市语文特级教师谈永康，正高级教师、小学语文特级教师胡晓燕莅临指导。参与本次活动的有张婷“攻关计划”团队全体成员、区内各小学及九年一贯制学校语文教学能手或教学骨干、区胡晓燕特级教师工作室全体成员、白鹤小学语文学科组教师。

课堂展示 启思践行

嵩华小学蔡汝佳老师执教四上习作指导课《记一次游戏》第一课时。她以师生对话方式唤醒学生游戏经验，明确习作顺序；借助预学单梳理游戏准备与规则，提供“场景切入”等5类开头写法锦囊；通过“病文诊断-情景模拟-例文品读”的路径，聚焦细节描写，引导学生完成“游戏中”的片段练笔，搭建了清晰的叙事逻辑与细节描写支架。

团队主持人、白鹤小学张婷老师执教《记一次游戏》第二课时。她首先以板书为评改支架，师生共评优化“游戏中”片段；依托单元课文范例指导学生写出承载心情、思考、收获的结尾；通过“拟题讨论-题目对比”环节助力学生聚焦拟题思路。最后，她指导学生以习作评价单为载体，开展同伴互评与现场寻找“读者”展示个人习作，推动学生自主完善习作，实现“以评促改、以评提能”。

这两节作文展示课是基于对团队研究项目《ICAP理论框架指导下小学语文叙事性作文教学模式的建构研究》中“四阶六步”作文教学模式的实践验证。

主题交流 研思并行

本次活动主持人江燕老师就研究项目中的教学模式及两节课的设计依据作简要介绍。

上海政法学院附属青浦东门小学王海啸老师以《以预学单为支架 让习作语言真实发生》为题，基于ICAP理论框架，阐述预学单在“四阶六步”作文教学模式中的作用——链接生活筛选素材、捕捉真实细节夯实练笔、梳理顺序助力完整表达，让习作成为儿童真实体验的“生命叙述”。

白鹤小学蒋静雨老师以《让多元评价贯穿习作讲评全程》为题，聚焦第二课时，提出以板书标准引导自评、嵌入专项任务完善结尾与拟题、依托评价单开展同伴互评、结合AI工具拓展反馈边界，四个环节构建评价闭环，推动学生习作能力与思维品质提升。

灼见领航 赋能深耕

胡晓燕老师对本次研修活动的设计与实施给予充分认可。她指出两节课以“在活动中建构，在交互中生长”为核心，依托游戏载体与协作形式深度落地ICAP理论，呈现情境真实、支架清晰、评价多元的特色。蔡老师的课堂通过真实情境创设与多维度观察引导，助力学生实现从“写清楚”到“写细节”的进阶，体现认知参与升级；张老师的课堂以评价为支点，将抽象写作要求转化为可观测指标，嵌入真实交际情境，强化语用功能与思维发展。

谈永康老师认为两节课通过提供多元支持、嵌入实践活动，让学生充分经历写作过程，有效激发了写作兴趣。他强调，作文学习需经历三重转化，而本次课堂通过开篇、结尾、细节描写等多环节引导及互动交流设计，切实帮助学生突破表达难关，且当堂完成作文、真实交流等环节让写作成为记录成长的有价值作品，契合新课标“乐于表达”的核心要求，为作文教学改革提供了优质范例。

丁炜教授对张婷团队的作文教学模式及两节优质展示课给予高度肯定，分享了两点核心见解：其一，肯定ICAP理论模式定位精准，以交际为基点搭建作者与读者的直接交流场景，完整覆盖写作前准备、构思、撰写、修改、发表等环节，且通过预学环节延伸习作时间，契合以学为中心、学习共同体等学习原理；其二，肯定两节课目标清晰、指导得法，体现教学评一致性，具备交际导向、难点前置、顺承而导、评练结合的特点，有效锻炼学生多元写作能力。同时丁教授还提出了三点思考：一是如何处理好常式与变式的关系，二是如何处理好教材与学情之间的关系，三是如何处理好定性与定量的关系。

“独行快，众行远”。此次活动聚焦团队研究项目，在专家引领与团队互助中凝聚教研智慧。未来，这一探索将持续深耕，让习作成为儿童真实体验的表达与心灵共鸣。