以美施教，以乐育人--核心素养视角下音乐实践教学策略
白鹤小学 张莹莹
摘要：新课程改革以来，核心素养培养成为了教育活动中的重要内容。同时，新的音乐课程标准确立了新的教学理念，小学音乐课堂不仅要以知识传输、技能培养为主，还要将美育作为关键点，并从方方面面出发，构建创新教育模式，以此促使学生能够在音乐中获得更多审美体验，并逐步实现核心素养的提升和综合素质的发展。作为音乐活动的组织者，教师要加强对核心素养的关注，并制定科学策略，将美育贯穿到教学各个环节之中，从而不断优化活动形式，切实完善教育体系，以便真正发挥小学音乐的育人价值。
关键词：核心素养；小学音乐；美育策略
音乐作为一门极具美感的艺术课程，在塑造学生审美观念，提高其鉴赏美和创造美的能力等方面都发挥着不可比拟的作用。在核心素养引导下，为了更好地将音乐教育和美育相融合，教师要积极构建优质教育方案，精心组织高效音乐实践活动，带领学生多维度、多层面感受美、欣赏美、创造美，以便激发学生对音乐的学习兴趣，切实帮助学生丰富审美经验，从而优化美育效果。
一、核心素养视角下小学音乐美育价值所在
（一）有利于激活学生情绪体验，提高审美素养
对于小学生而言，他们对音乐作品的感悟力、理解力和审美力不是与生俱来的，当教师以抽丝剥茧的方式向学生清晰地呈现出音乐作品中旋律之美、韵律之美、情感之美、意境之美，能够带领学生走进一个充满美感的鲜活空间里，从而逐步调动学生内心喜怒哀乐等各种情绪体验，并在潜移默化中积累丰富审美经验，增强审美认知。
（二）有利于丰富学生文化认知，增强艺术素养
核心素养视角下的美育活动，有助于教师拓宽引领方式，通过文化渗透展开引导，让音乐史、音乐鉴赏更自然地流动在课堂中。这样的教育形式有助于打破以往的浅层教育，带领学生真正走进音乐作品深处，并使其在探寻美、感受美的过程中拓展文化视野，增强艺术修养，这对于核心素养的培养也极具价值。
（三）有利于发展学生品德素质，深化立德树人
亚里士多德曾说过：“音乐对于人的性格有着显著的影响。”而美育活动功能在于全面培养人，塑造美的心灵，并促使学生能够得到身心的健全发展。这就意味着，在核心素养背景下，若教师能够牢牢抓紧音乐教育契机，从中不断探寻美育元素，并以科学方式对学生展开正确引领，是可以起到塑造人、发展人的作用的，这对于深化新时期“立德树人”要求具有重要意义。
二、核心素养视角下小学音乐美育渗透策略
（一）“美随形动”：提高学生认知，创新美育形式
核心素养视角下音乐美育活动的高效性与否，与学生的音乐基础认知、教育活动形式等都具有重要联系。当学生认知度得以提升，会更好地把握并理解音乐作品中传递出的美，有助于丰富学生审美感知，并逐步使其增强创造美的动力。而当课堂美育形式得到创新优化，学生可以通过多层面、多角度加深对音乐形式美、旋律美、人文美的感悟力，有助于使小学音乐美育过程更加多姿多彩。
比如在学习《让我们荡起双桨》这首歌曲时，教师可以采用多种教育形式来夯实学生认知基础，并由此达到促进美育及发展核心素养的目标。过程中，为使学生感受歌曲节奏之美，教师可以展开节奏训练：①4/4 ○X X X；②2/4 ○X X X。训练过程中，需要学生手脚并用，以拍手、跺脚形式来感受两种节奏的区别与联系，并做好弱起节奏“○X XX”的处理，当学生能够在身体律动中展现出不同节奏，能够有效为感受歌曲之美奠定坚实基础。在学唱过程中，教师可以引导学生认识歌曲中的反复记号、倚音以及2/4拍子的强弱规律，并以游戏形式，组织学生进行“接龙演唱”，在演唱过程中，学生可跟随音乐晃动身体，体会歌词传递出的“微波摇曳、荡舟湖面”的意境之美。通过这样的方式，既能够让学生认知基础得到发展、课堂形式得到丰富，又能够让美育更好地贯穿于教学活动中，切实提高学生审美感知和艺术表现力素养。
（二）“拓展美源”：融入多元学科，充实美育内容
小学音乐系列作品中蕴含着丰富的美学元素，无论是形式之美、韵律之美、意境之美、文化内涵之美，都值得充分被挖掘出来，并使学生进行深刻感悟，由此能够拓宽美育视野，充实课堂美育内容，并有助于学生音乐核心素养得到发展。对此，教师可以灵活运用新课程改革方案中提出的“跨学科”理念，将音乐活动充分与多学科进行结合，并搭建一座“美育之桥”，促使学生能够在多彩内容中增强审美感知，同时获得文化理解力、艺术表现力等素养的协同发展。
比如在学习《美丽的草原我的家》这首歌曲时，为迅速拉近学生与蒙古族民歌之间的距离，教师可以运用电子白板设备，为学生出示语文学科中的一首诗：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊，并顺势展示系列草原图像，由此为学生构建一个自然壮丽的学习情境。接着，为学生播放歌曲，使学生细心聆听，并根据歌词内容，将歌曲中呈现的场景画出来，以此使学生在想象和深度感悟中去品析歌曲意境美。同时，还可以提问学生：歌曲是哪个民族的？你对蒙古族及其音乐文化有哪些了解？以此能够建立不同学科之间的联系，让学生在潜移默化中感受民族音乐文化的多样美。此外，还可以指导学生学唱蒙古民歌，并在明晰歌曲艺术特点期间初步掌握倚音、滑音的演唱方法及知识，由此使学生对歌曲音色美、旋律美的认识更加深刻，同时提高自身艺术表现力和审美能力。
（三）“美源于情”：增强情感体验，拓宽美育活动
音乐具有较强的美育功能，这与其本质特征有着密不可分的联系。核心素养视角下，教师全面做好美育引导工作，能够很好地激活学生审美情绪，并增强其鉴赏美、创造美的能力。同时，教师要深刻意识到，音乐美育的开展必须体现出音乐的情感教育功能，着力让学生在音乐学习期间产生情感共鸣，由此能够使学生保持积极的审美状态，深入品析音乐中蕴含的情感与情怀，从而达到理想的美育效果。基于此，教师可以保持创新思想，不断拓宽美育活动。
以《采一束鲜花》歌曲为例，在美育活动中，教师可以在引导学生初听歌曲时组织“思考交流”活动，使学生想一想、说一说：歌曲中唱了什么？歌曲情绪如何？歌中的妈妈还可以指谁？以此方式能够促进学生之间音乐和情感上的交流，初步调动学生美好情绪力量，并切实感受歌曲中蕴含的真挚情感。为了进一步强化美育渗透，教师可以开展有感情的“歌词朗读”活动，此过程能够使学生在体会歌词和认真吟诵中展开音乐想象，并在无形中受到其人文美、文学美、内容美的熏陶，同时积聚浓厚情感，为之后的演唱奠定坚实基础。最后，教师可以组织构建“合作演唱”活动，在此期间，学生要以小组为单位，完成歌曲合唱表演。演唱过程中，要充分结合歌曲所传达的情感，用歌声展现出优美的旋律，还可以自主设计肢体动作，以身体律动来传递歌曲情感之美，切实抒发对母亲的热爱和对祖国妈妈的赞美之情。系列活动让音乐美育过程更加丰富，同时还可以进一步增强学生审美感知力、音乐表现力等素养。
（四）“美益求美”：开展创编活动，增加审美体验
在小学音乐教学过程中，要想提高美育活动效率，真正实现核心素养与课程活动的深度结合，教师可以围绕教学内容及学生认知规律，巧妙设计一些编创活动、创意实践活动，以此能够凸显学生的主观能动性，使其在自主思考、自主设计、自主创造中加深对音乐之美的感悟力，同时增加审美体验，并强化自身音乐素养。
以《甜甜的大家园》这首歌曲为例，在教学期间，教师首先要加深对曲目理解：本歌曲旋律欢快，歌颂伟大祖国欣欣向荣，同时表达了热爱国家的浓厚情感。在引导完成鉴赏和学唱活动后，教师可以使学生围绕歌曲情感内涵，展开创意想象，对歌词进行创编。在学生构思过程中，会调动思维能力，将诸多生动美好的情景以歌词形式呈现出来，此过程既能够很好地展现学生的创意想法，又能够使其在运用文字时品析歌词的格律美、意境美和文学美。此外，还可以对学生进行分组，使其编创音乐剧并进行表演活动，过程中，为使音乐剧更具艺术美感和观赏性，学生还可以自主设计简易乐器，在适当环节进行演奏，以此可以使学生在合作中体验音乐创造的乐趣，进一步丰富审美体验，有助于获得创意实践能力、审美感知力及艺术表现力等核心素养的提升，并促使音乐美育过程得以优化。
三、结语
教无定法，贵在得法。综上所述，可以看到，以音乐核心素养为视角，积极构建音乐美育活动，能够使学生获得综合能力发展，有助于深化落实新课程改革要求，并点燃课堂的创新之光。作为音乐教师，要主动肩负育人责任，主动将美育和核心素养培养进行对接融合，营造优质学习环境，以便助力学生全面成长。