白鹤小学葛仁军

摘要：小学科学学科作为培养学生科学素养的启蒙课程，在核心素养教育改革背景下，其教学目标已从传统知识传授转向 “科学观念、科学思维、探究实践、态度责任” 四维能力的综合培育。本文基于小学自然学科的课程特性与教学现状，分析核心素养落地过程中存在的问题，探索 “情境创设 ，探究驱动 ，生活联结，评价赋能” 的教学路径，结合具体教学案例阐述实践策略，为提升小学自然教学质量、促进学生核心素养发展。

一、小学科学学科以自然界的物质形态、生命现象、自然规律为研究对象，是小学生认识世界、发展科学思维的重要载体。

《义务教育小学科学课程标准》明确提出，科学教学应立足学生的认知规律，通过体验式、探究式学习，培养学生的科学素养。随着核心素养教育理念的深入，小学教学不再局限于 “是什么” 的知识讲解，更注重引导学生理解 “为什么”“怎么做”，实现从知识本位到能力本位的转型。然而，当前部分小学自然教学仍存在教学方法单一、探究流于形式、知识与生活脱节等问题，制约了核心素养培养目标的实现。因此，探索符合核心素养要求的自然教学模式，具有重要的意义。

二、小学科学学科核心素养的内涵解析

（一）科学观念科学观念是学生对自然界的基本认识和概括性理解，包括物质与能量、生命与环境、地球与宇宙等核心概念。小学阶段的科学观念并非抽象理论，而是通过具体现象感知形成的朴素认知，如 “植物生长需要阳光、水和空气”“力能改变物体的运动状态” 等，是学生构建完整科学知识体系的基础。

（二）科学思维科学思维是指运用逻辑推理、分析综合、比较归纳等方法认识事物、解决问题的能力。小学自然教学中，科学思维体现为学生观察现象时的专注力、分析问题时的逻辑性、归纳结论时的概括性，如通过对比不同植物的叶片特征总结共性，或根据实验现象推理因果关系。

（三）探究实践探究实践是科学学科的核心教学方式，包括提出问题、设计方案、动手操作、收集证据、得出结论等环节。这一素养强调学生的主体性，要求学生在实践中体验科学探究的过程，掌握基本的探究方法，培养动手能力和创新意识。（四）态度责任态度责任涵盖科学态度、环保意识和社会责任，要求学生保持对自然现象的好奇心和求知欲，尊重科学事实，树立 “人与自然和谐共生” 的理念，主动参与环境保护实践，培养对社会和自然的责任感。

三、当前小学科学教学中核心素养培养的现存问题

（一）教学目标偏向知识灌输，核心素养目标虚化。部分教师仍受传统教学观念影响，将自然教学等同于 “知识点背诵”，教学目标聚焦于教材中的概念、原理，忽视科学思维、探究实践等素养的培养。例如，在 “植物的光合作用” 教学中，仅要求学生记忆公式和结论，而不引导学生通过实验探究光合作用的条件和产物，导致核心素养目标流于形式。

（二）教学方法单一固化，探究式学习流于表面当前小学科学教学中，“教师讲、学生听” 的讲授式教学仍占主导，探究式学习多为 “伪探究”。部分教师虽设计了探究活动，但往往预设好步骤和结论，学生只需按部就班操作，缺乏自主思考和创新空间。例如，在 “水的浮力” 实验中，教师直接告知学生 “浮力与排开水的体积有关”，学生仅需验证结论，无法体验探究的本质。

（三）知识与生活脱节，应用能力培养不足。科学学科的知识源于生活、用于生活，但部分教学内容与学生的生活实际脱离，导致学生 “学用分离”。例如，教学 “生态系统” 时，仅讲解抽象的概念模型，而不结合校园绿化、社区环境等身边实例，学生难以将所学知识应用于解决实际问题，环保意识和实践能力得不到有效培养。

（四）评价方式单一，难以全面反映素养发展。当前科学学科评价仍以书面考试为主，侧重考查知识记忆，忽视对探究过程、思维能力、态度责任的评价。这种单一的评价方式无法全面反映学生的核心素养发展水平，也难以发挥评价对教学的导向作用，导致教师和学生过度关注分数，忽视素养提升。

四、核心素养导向下小学自然教学的实践路径

（一）立足核心素养，重构教学目标与内容   

1.分层设定素养目标：结合教材内容和学生年级特点，将核心素养的四维目标分解为具体的课时目标。例如，在三年级 “植物的根” 教学中，科学观念目标为 “知道根的功能是吸收水分和无机盐”；科学思维目标为 “通过观察不同植物的根，归纳根的共同特征”；探究实践目标为 “设计实验验证根的吸水作用”；态度责任目标为 “培养爱护植物的意识”。   

2.整合生活化教学内容：挖掘教材与生活的联结点，将抽象知识转化为学生熟悉的生活场景。例如，教学 “物质的变化” 时，结合厨房中的食盐溶解、鸡蛋煮熟等现象；教学 “天气” 时，引导学生观察校园的天气变化，记录气温、降水等数据，让学生感受到自然知识的实用性。

（二）创新教学方法，落实探究式学习    

1.创设真实问题情境，激发探究兴趣：以生活中的自然现象或问题为切入点，引发学生的好奇心和探究欲。例如，在 “种子的萌发” 教学中，创设问题情境：“春天来了，为什么有的种子能发芽，有的不能？种子发芽需要哪些条件？” 引导学生围绕问题提出假设，设计探究方案。给予自主探究空间，培养科学思维：在探究活动中，教师仅作为引导者，鼓励学生自主设计实验、选择器材、记录数据、分析结论。例如，在 “光的传播” 教学中，让学生自主选择蜡烛、手电筒、小镜子等材料，探究光的传播路径，即使学生的实验出现误差，也引导其分析原因，培养严谨的科学思维。    

2.开展合作探究学习，提升实践能力：将学生分为小组，围绕核心问题开展合作探究，通过分工协作、交流讨论，提升学生的沟通能力和团队协作能力。例如，在 “校园生物调查” 活动中，小组内分工负责观察、记录、分类，共同完成调查报告，培养探究实践能力。

（三）加强生活联结，培养应用能力与责任意识   

 1．延伸课堂教学，开展课外实践活动：结合教学内容组织课外实践，让学生在真实环境中应用知识、提升能力。例如，教学 “植物的生长” 后，组织学生开展 “班级小菜园” 种植活动，观察植物从播种到结果的全过程，记录生长数据，体验劳动的乐趣和科学的魅力；教学 “环境保护” 后，组织学生参与社区垃圾分类宣传、校园绿化维护等活动，树立环保责任意识。

2．结合社会热点，渗透责任教育：将自然教学与社会热点问题结合，引导学生关注人与自然的关系，培养社会责任。例如，结合 “碳中和”“生物多样性保护” 等热点，开展主题讨论，让学生认识到保护自然的重要性，主动践行绿色生活方式。

（四）优化评价方式，构建素养导向的评价体系   

1.多元化评价主体：除教师评价外，引入学生自评、小组互评，让学生参与评价过程，增强自我反思能力。例如，在探究活动结束后，学生自评探究过程中的表现，小组互评合作情况和实验成果。多样化评价内容：不仅评价知识掌握情况，还关注探究过程、思维方法、态度责任等。例如，通过实验报告评价探究能力，通过课堂发言评价思维活跃度，通过实践活动表现评价责任意识。   

2.过程性评价与终结性评价结合：采用 “成长档案袋” 记录学生的学习过程，收集实验报告、观察记录、实践成果等材料，全面反映学生的素养发展轨迹；结合期末测试考查知识应用能力，形成完整的评价体系。

五、教学实践案例分析

以四年级 “水的净化” 教学为例，阐述核心素养导向下的教学实践：教学目标：科学观念（知道水的净化方法，了解过滤、沉淀等原理）；科学思维（通过分析污水成分，设计净化方案，培养逻辑思维）；探究实践（动手操作水的净化实验，掌握基本探究方法）；态度责任（认识水资源的重要性，培养节约用水和保护水资源的意识）。教学过程：情境导入：播放城市污水排放和缺水地区的图片，提出问题 “污水如何变成清水？我们该如何保护水资源？” 激发学生探究兴趣和责任意识。探究活动：学生分组分析污水成分（泥沙、异味等），设计净化方案，选择过滤棉、活性炭、烧杯等材料进行实验，记录净化过程和结果，讨论不同净化方法的效果。生活应用：引导学生联系生活实际，讨论家庭饮用水的净化方式，提出节约用水的具体措施；组织学生制作 “保护水资源” 宣传海报，在校园内展示。评价方式：通过实验报告评价探究能力和科学思维，通过宣传海报评价责任意识，结合课堂发言和小组合作表现进行综合评价。教学成效：学生不仅掌握了水的净化知识，还能自主设计实验方案，动手操作能力显著提升；通过生活联结和实践活动，节约用水的意识明显增强，部分学生还主动向家人宣传节水知识。

六、结论与反思

核心素养导向下的小学科学教学，需打破传统知识灌输的模式，以学生为中心，通过重构教学目标与内容、创新教学方法、加强生活联结、优化评价方式，实现 “科学观念、科学思维、探究实践、态度责任” 的综合培育。在实践过程中，教师应注重教学的生活化、探究性和实践性，让学生在体验中学习、在实践中成长，真正提升科学素养和社会责任感。

同时，教学实践中仍需关注一些问题：如何平衡探究活动与知识传授的时间分配？如何满足不同层次学生的学习需求？未来，应进一步优化教学策略，加强教师专业素养培训，推动小学科学教学向更高效、更具素养导向的方向发展，为学生的终身发展奠定好的基础。