小学英语课堂有效提问策略研究
白鹤小学 项咏峰
《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；注重在课堂上进行师生、生生间的互动，强调构建充满生命的课堂教学体系。二期课改致力于发展生成性的教学，把课堂教学变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，对参与者具有个体生命价值的体验活动。
在这种互动的、生成的课堂教学中，提问是课堂教学不可或缺的一条重要途径。但是显而易见，并不是提问越多越好，缺乏技巧的提问只会使学生感到枯燥和厌烦，导致学生上课注意力分散，听课效率低下，从而产生厌学的情绪。正确的有技巧性的课堂提问一改是符合英语的学科特点、教材改革后的教材现状和目前学生的心理年龄特点的。
一、 由易到难，循序渐进
学生从下课的一种放松和休息的状态到上课的一种紧张有序的学习状态中是需要有一个过程进行过渡的。在这个过程中，如果教师不注意提问的技巧，把问题的难度设计得过高，或是提出的问题和学生近阶段的学习以及生活状况相差太远的话，学生的思维状态一时难以接受，那么这样的课堂提问无疑就是低效的失败的提问。以牛津英语3B Module3 Unit3 《Seasons》为例：
片段一: 欣赏儿歌Flash《Seasons》
教师：How many seasons do you know?
学生：Four.
教师：What are they?
学生：They are spring, summer, autumn and winter.
教师：Do you like Spring?
学生：Yes.
教师：How is Spring?
学生：It’s warm.
片段二：
教师：Today we’ll learn seasons. It’s warm. Guess! What season is it now?
学生：(沉默) It’s spring.
教师：What season is it after spring? It’s hot.
学生：It’s summer.
教师：How many seasons are there in a year?
学生：Four.
教师：What else do you know?
学生：Autumn and winter.
教师：How is autumn? How is winter?
学生：Autumn is cool. Winter is cold.
欣赏儿歌Flash《Seasons》
从这两个案例来看，案例一中的老师先让学生欣赏儿歌，为学生创设了一个学习季节的情境，并为接下来的提问做铺垫，降低了学生的回答难度；案例二中老师上课伊始就以猜谜的方式来让学生通过“warm”这个线索来猜季节，毫无铺垫，且“What season is it?” 这个句型学生比较陌生，给问题的回答造成的很大的难度，打击了学生的学习积极性。
二、 面向全体，难易兼具
课堂教学是以学生为主体对象的，应该考虑到所有不同学习层次的学生。因此，有效得课堂提问应该是具有难易层次上的划分的，从而适应不同层次学生的学习要求。一般来说，学生分为三个层次，大多数的学生属于中等学习层次，他们是教师在进行课堂提问的设计时要考虑的主群体；剩下的学生则分属于较好的学习层次和较差的学习层次。他们占班级学生中少数，但是教师在提问时也要适当的考虑到他们的学习需求，吸引他们的课堂注意力，使他们最大程度地参与到课堂学习中来，并享受学习带给他们的愉悦感和成就感。以牛津英语3B Module2 Unit3《Clothes》为例：
教师：What’s this/that?
学生：It’s a…
教师：What are these/those?
学生：They’re…
教师：What do you have for spring/summer/autumn/winter?
学生：I have… for…
这是该单元的第三课时，这个片段是课堂教学刚开始的热身活动，主要目的是通过问答来复习前面两课时的词汇和句型。教师总共提了三个问题，第一个问题What’s this/that? 这是学生从一年级就开始学习的句型难度较低，给较差学习层次的学生也创造了积极发言的机会；第二个问题 What are these/those? 是新句型，需要学生用所给单词的复数形式进行回答，难度适中，适用于多数中等学习层次的学生；最后一个问题What do you have for spring/summer/autumn/winter? 属于拓展性的提问，不是本单元的重点学习内容，具有挑战性，是提供给较高层次的学生来思考和回答的。只有难易兼具，面向全体的课堂提问才能牢牢抓住全体学生的注意力，才是有效的提问。
三、 表达准确，简单易懂
考虑到我们的学生绝大多数来自于农村，还有少数的学生是从外地的，父母文化程度普遍不高，校外英语学习的环境也比较缺乏，因此，教师在提问时一定要注意问题的表述在准确的基础上要尽量做到简单、易懂，具有逻辑连贯性。以牛津英语3B Module4 Unit3《Story time》为例：
教师：Please read the story. Try to answer my questions:
1. How many little pig are there in the story?
2. What’s the pig’s name in a blue shirt?
3. What’s the pig’s name in a green T-shirt?
4. What’s the wolf’s name?
5. How is Tom’s house? Is it strong?
6. Can the wolf come into Jim’s house? Why?
综观这七个提问，并不是每格问题都能做到简单易懂的。提问2、3、4较为复杂，不易被学生理解，如果要严格按照欧语法要求来回答：Its name is...对学生现有的知识水平来说难度也是很高的。可以换成以Who为疑问词的问句，如：Who is the pig in a blue shirt? 问题5第一小问是以how开头的特殊疑问句，略有难度，而第二小问以一般疑问句的形式作为第一小问的提示，使这个问题更为简单易懂。提问6在提问5的基础上更进一步，体现了提问的逻辑连贯性，这样的提问学生更易接受，也更乐于去思考和回答。有助于提高学生的学习积极性，提高课堂的学习效率。
四、 贴近生活，激发兴趣
陶行知先生早就告诉我们，“教育中要防止两种不同的倾向”，其中一种就是“只管教，不问学生兴趣”，这种“倾向必然把学生灌输成烧鸭”。有效的课堂提问应该是能够激发学生的学习兴趣的。那什么样的提问才能激发学生的学习兴趣呢？那就是和学生的实际生活紧密结合的课堂提问。同样是陶行知先生说过的话：“生活即教育”、“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”以牛津英语3B Module4 Unit1《My body》为例：
片段一：教师出示教材中第38页的图片。
教师：Look, he’s Ben.（箭头标出头部）What’s this?
学生：It’s a head.
教师：How many heads do you have?
学生：I have a head.
教师：（箭头标出身体）What’s this?
学生：It’s a body.
（以此类推逐个新授单词finger, knee, foot等。）
教师要求学生进行描述：I have a/two/ ten _________.
片段二：教师出示班级中某学生的童年照。
教师：Wow, a lovely baby! Who is he?
学生：（争着举手）Is he ...?
教师：OK. Let’s learn some words first and you can get the answer.
教师：What’s this?
学生：It’s a head.
教师：Look at the head. Is it big or small?
学生：It’s big.
教师：How is your head?
学生：My head is big/small.
（教师通过不断的提问新授词汇。）
教师要求学生进行描述：I have a/two/ ten _________. It’s/ They’re...
片段一中的老师能够有效利用教材，教学环节清晰，重难点得到体现，但是
忽略了学生对实际生活的体验，虽然也有联系到学生的个体特征，但是方式比较生硬，学生学习兴趣不高，反馈效果不是很理想。片段二中的老师则处理地相对巧妙。教师先设疑，给出了一张某学生的童年照，因为是学生身边熟悉的同学，因此引起了学生极大地学习热情。接着，教师也没有立刻解开学生的疑问，二是把这个疑问保留，让学生在学习词汇和句型的过程中渐渐发现符合照片的学生，发现答案也就是水到渠成的了。教师的提问贴近学生生活，又巧妙地进行了设疑，学生的课堂参与度非常高。
五、 鼓励为主，多样评价
在课堂教学实践中，经常发现这些情况，学生回答有错必纠，一错就纠，一错就批，或是有答无评。事实证明，在宽松和谐的学习氛围中，当学生保持适度的紧张感时，学习的效率是最高的。频繁的纠正会不断打断学生的思维过程，或造成学生过度的紧张感。而过度的紧张反而会降低学生的学习效率。那学生回答错误要不要纠正，要，但是要掌握一个度。如果正是本节课的学习重、难点，那当然要纠正；如果回答中出现的错误是和课堂学习内容关联度不大的，教师可根据实际情况选择一句话带过或干脆不予纠正。学生在回答完毕教师的提问后，教师应给予一定的评价和反馈。评价以鼓励为主，不要一错就批，这样会大大降低学生回答问题的勇气和兴趣。但是现在教师的积极评价方式比较单一，要么就是“Good!”或“Very good!”，要么就是拍手。单一的评价方式降低了学生对积极评价的渴望，从而降低了学生想要回答问题的外部驱动力。
有效的课堂提问可以激发和保持学生的学习兴趣，激活学生的思维，活跃课堂气氛，有助于发挥教师的主导作用，并引导学生使用特定的语言结构，检查学生对所学知识的理解情况，鼓励学生参与学习活动等。有效的课堂提问还能够培养学生分析问题和解决问题的能力，进一步培养他们的逻辑思维能力和想象力。教师应该正确认识课堂提问的重要性，进行有效提问的策略研究，实现课堂教学的最优化。