白鹤小学  周丽娟

细节决定成败。尤其是在新课程环境下，课堂教学更有许多不确定性和不可预见性，这就要求教师必须在更高层次上把握教材、预测学情，并根据课堂学情的变化，及时接纳弹性、灵活、创新的教学信息，采取积极措施，有效应付。然而，教学细节的捕捉常常是因人而异、因时而异、因境而异的，难以一概而论，关注好课堂细节，才能让课堂更加精彩。

一、“细节”处倾注师爱

记得有一堂课让我至今难忘。在课上，我点名读课文时，我发现这堂课上有一位女孩从没举过手，于是我来到她的身边，微笑着说：“你愿意读一读吗？” 她一听，脸立刻涨得通红，我拉着她的手说：“老师相信你能行！来，试试看！”看到我饱含期待的眼神，她终于站了起来。她的朗读确实不怎么样，同学中传来了不屑之词。她的脸更红了，头埋得低低的。此时，我看了一下表，差几分钟就快下课了。我若按教案设计刚好可以结束本课，但设身处地为女孩想想，我还是决定继续指导她。我大声对同学说：“刚刚她是边读边理解，所以有些不顺畅。让她再来读一读，你们相信她会读得更棒吗？”同学们中间响起了掌声。就这样，那女孩在大家的鼓励下，一遍又一遍地读着。再看看其他孩子，他们竟听得那么专注。当那女孩最终动情地读完课文时，教室里立刻又响起了一阵热烈的掌声，此时，她的脸更红了，眼中已噙满泪水。此刻，我深深体会到，教学设计固然重要，但忽视了现场这些孩子们，再好的设计也将显得苍白无力。对于那些自信心不足的学生，只要我们能真心体验他们的情感，真诚地制造这样一种细节——给予他们一个哪怕是很小的表现机会，都能让他们找到“被重视的”感觉，创造一个精彩。

二、“细节”处挖掘资源

教学中，我们总是特别注重于教案，希望课堂能有计划、有步骤地进行。但往往课堂上学生会突然提出一个自己未曾考虑过的新问题，或者课堂上突然出现喧哗，或者在讲述中出现了新的矛盾等等，这时教案已不能发挥作用，教师应以高超的应变能力予以巧妙的处理。我在一次课后小练笔指导学生对板栗进行观察。一切都按我的设计顺利进行着，大家观察完板栗的外形后，准备剥开壳观察果肉。一个同学随即大声叫了起来：“啊，老师，我的板栗里面有条虫子！”全班同学一片哗然，大家都在细语：“你的有没有虫子？”“我没有，你呢？” 看来这个小插曲严重地影响了大家的观察，我赶紧走到那位同学跟前：“真的吗？连虫子都这么喜欢吃它？还偷偷地躲在里面独个品尝。可想而知，它的味道一定很好。不信，同学们可以试试看？”于是学生都忙着尝试起来。后来，在习作中，很多同学都生动地写下了这段小插曲。由此，我感觉到：学生善于发现问题也善于制造“突发事件”，虽然在设计教案时我们无法预计，但在课堂上我们应当关注现场，抓住课堂细节，从而挖掘出新的教学资源。

三、“细节”处求同存异

耐心地倾听，关注学生发言的每一个细节，你会发现课堂中精彩无处不在。学生“插嘴”，很多老师充耳不闻，因为插嘴极有可能会偏离教案教学的方向。其实不然，我在教学《坐井观天》时，点了两个学生分角色朗读青蛙和小鸟的对话。俩人的精彩朗读获得了我和同学们的一致认可。“我觉得不太好。” 一位平时比较调皮学生插嘴说。声音虽小，可细心的我却注意到了，便点名让他也来试试。“天天天不过井井井口那么大。”他结结巴巴读着，引得全班哄堂大笑。在哄笑中，我注意到他脸上并无难堪之意，便示意同学们安静并听他如何说。“我想，这只青蛙在井里呆了这么久，都没人和他说话，它说起来应该是结结巴巴的。”多么独特的见解呀，他的精彩回答让全场人都惊呆了。这次经历告诉我，教案设计虽然精彩，但现场的学生会更鲜活，极有可能在一些“奇谈怪论”中，闪烁出学生活跃的思维火花。我们要善于关注这些细节，敢于让学生发表独立的见解，用这些“火花”，点燃孩子们的激情，来成就课堂的精彩。

关注课堂细节，反映的是一种“以学定教”的教育理念，表达的是一种严谨务实的教学风格，流露的是一种关爱学生的教育情怀。我相信，和任何一项工作一样，关注细节才能积少成多、聚沙成塔，使自己的教学经验更丰富、教学技巧更精湛，教学课堂更精彩！