白鹤小学 沈秀芳

《我要的是葫芦》是义务教育小学语文第三册的一篇精读课文，是说从前有个人种了一棵葫芦，开始长很好，后来他看见叶子上爬着一些蚜虫，心想：“有几个虫子怕什么！”他只盯着小葫芦，并自言自语地说：“我的小葫芦，快长呀，快长呀！……”一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”好个种葫芦的人奇怪地说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”没过几天，叶子上的蚜虫更多了，小葫芦慢慢地变黄，一个个都落了。文章属寓言性质。短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。通过教学，我感悟到了以下几点：

一、明确一种思想——以读品文

阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。因此，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读”。古人云：“书读百遍，其义自见。””熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。可谓是一举多得，事半而功倍，何乐而不为呢？但这所谓的“读”必须是学生在教师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最佳途径。

在《我要的是葫芦》教学时，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过范读、品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。这其中老师的范读也起到不小的作用。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。

二、找准一个切入点——以题导文

每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的方便。这切入点犹如是照相摄影时寻求的最佳角度，又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪。教学时首先出示的是葫芦藤架，让学生领悟这是葫芦藤。老师再让学生说说“葫芦藤”三个字的特点，指导学生“藤”字的结构并书写，接着让学生找书上的句子读，这就是让学生图、文、字三者统一起来。感受葫芦的可爱和葫芦藤的茂盛，种葫芦人的高兴。这时，老师又放“葫芦”掉下来的声音，“葫芦”掉下来的动作。再让学生说说你听到了什么？看到了什么？为什么会这样，学生纷纷回答。但种葫芦的人要的是什么？这时，老师板书课题，“我要的是葫芦”，这正是水到渠成。学生齐读课题后，老师再次设疑，究竟是谁把我们的小葫芦搞掉了呢？

三、明确一条思路——以“变”理文

文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。教师要善于把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。只有这样，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，《我要的是葫芦》一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却不少。在教学设计上，我始终抓住一条线：“变”。刚开始时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系？明确了这么一条线，在教学实施的过程中我采取了分散突破重难点的方法。当学生学完第一自然段时，通过看图——学文——品文，引导得出：因为叶子长得好，所以葫芦才长得可爱。从而为后文的学习打下铺垫。当学生学完3、4自然段时，我又引导学生小结：因为叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最后通过这种变化对比，学生明白了叶子与葫芦之间的密切联系，重难点的突破也就势如破竹。

四、创设一种情境——以境品文

低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝告，可怜的是他那么喜爱葫芦，结果却一无所获。

五、培养几种能力——以学定教

我们都知道，发展学生的语言和思维，培养学生的创造能力，是语文教学实施素质教育的关键。而词和句训练是低年级阅读教学的重点。在教学过程中教师特别注重了结合教材内容让学生把一句话说完整，说具体。教师首先设计用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会说：——”的句式，假想种葫芦的人可能会怎么说，让学生进行想象说话训练，这样学生说话既有了依托，又有了较大的活动空间。其次，说前组织小组讨论，建立信息交流网，打破课堂教学信息单向交流的封闭状态，打通学生与学生之间的信息交流通道。这样就使学生之间、师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰撞，学生带着这种高涨的、激动情绪从事学习和思考，在学习中认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。从而让参与学习的群体获取了新的信息，进而发展了学生的语言和思维。所以在《我要的是葫芦》一文中，我力求培养学生的以下几种能力：朗读能力、独立思考能力、创新能力、审美能力、言语交际能力，促进学生语文综合素养的全面提高。

总之，孩子能力的培养不是一朝一夕就能达成的，需要我们教师不断地引导，学生不断地积累，而且还要做到坚持不懈。