课堂是教师教学的主阵地，也是知识传授的主要场所。若想塑造出有课程特色的美术课堂文化，创设艺术性的课堂环境是确保课程教学高质量开展的首要标准，更是塑造鲜明课堂文化的前提。在实施现代化教育理念方面，以往仅依托教材或PPT课件进行学习的传统方式已无法满足学习需求，随着教育技术的革新，师生在教学物质条件上也相应提出了高要求。如今，在智慧课堂建设的背景下，小学美术课堂也需要紧跟时代步伐，以完善的教学设施保障教学发展。这意味着除了增加美术图书、美术教具、多样化的美术形态作品等常规基础设施之外，还应该提供具有信息智能化功能的设备，以便于借助数字技术和资源辅助美术教学。毕竟，完备的教学设施不仅能够丰富课堂教学手段，还有利于塑造出具有智慧和内涵的课堂文化。
在美术课堂文化的建设上，美术课程虽以审美教育为目标，但也可以打破学科界限，与其他学科互动，增加学生对知识理解的深度和广度。近年来，基础教育对美术学科日渐重视，“跨界”已成为美术教育文化转向的关键词之一，将美术与语文、数学、自然等科目融会贯通能够提高学生综合解决问题的能力。具体而言，教师以专业素质通过多样化的教学内容引导学生，在传授知识的过程中使学生积极认识到美术具有的多维功能。因此，教师在课堂上应加强美术与其他课程的联系，将美术显在的、潜在的知识尽可能挖掘出来，从而使美术课程的人文教育内涵得以发挥。学科之间是相互共融的有机体，美育的功能是多重的，它不仅能促进文化知识教学的高效率开展，还能丰富学生感知事物、理解事物的能力。加强美育意识是塑造课堂文化的核心，只有意识到美术的重要性，才能在课堂上最大化地获取美的知识，从而为其他课程赋能。例如，在美术课程中，教师可以引导学生用三角形、圆形、四边形、梯形等几何形表现交通工具、生活用品、建筑等，并进一步启发学生：你还会想到运用哪些丰富的形状来表现呢？同例，也可以让学生改用拼音绘制，这样教师在美术教学过程中融入本阶段各学科知识点，既辅助了其他课程的教学，又培养了学生的逻辑思维能力。小学是培养学生对美认知的基础阶段，有深度有温度的课堂文化氛围直接影响着学生对美术的兴趣，特别是对低年级学生而言，培养兴趣更有利于他们对知识的掌握。
推动美术与地方文化资源相互促进、形成合力是义务教育课程改革的一项重要内容。在小学美术课程中融入本地区民间美术、非物质文化遗产等资源，一方面，有助于学生建立起传承与创新的意识，加深对本地文化资源的了解，树立文化自信和自觉；另一方面，将地方优秀文化资源融入美术课堂，有助于以小美术、大世界的理念给学生提供一个更开放的视野，激励学生发现社会生活中的美术知识。如在《传统的魅力》一课中，将便于操作的扎染艺术引入课堂，以线为笔，以白布为画纸，指导学生进行对比试验，首先在白布上用粗细不同的线分别进行有规律和无规律的打结，然后让学生们动手进行浸染。在染色的过程中，将学生分为两组，分别浸染2分钟和10分钟，指导学生观察如何形成色底白花的效果、浸染时间短和时间长分别能够产生什么样的效果。在制作完成后，学生会发现：线除了可以绑扎图案，还具有防染的作用，线越细防染面积就越小，线越粗防染面积就会增大；入染时间越长颜色越深，反之则颜色浅；将线有组织绑扎在布面上会形成秩序美的视觉效果等等。最后，进一步引导学生思考：为什么用线绑扎的部分会呈现白色图案？你还能绑扎出其他图案吗？学生在学习扎染的过程中通过动手操作、比较观察，体会民族民间艺术的魅力，感受手作之美，同时也能提升成就感。这样一来，民间美术资源的融入不仅丰富了课堂内容，还能够拓宽学生对美术的认识。
传统的美术教学中，教室是传授知识的主要场所，然而一味地依赖教室并不能有效发挥美术的育人功能。因此，在课程设置上可以丰富授课模式，建立灵活的课程机制。例如，增加校园写生、研学旅行、参观美术展览、艺术工作坊等活动，将课堂空间从教室延伸到整个校园，甚至还可以在条件允许的情况下让学生走进田间和菜园，通过观察田园植物的种植逻辑，了解什么是秩序美、什么是韵律美。美术是一门可视、可感、可知的课程，灵活自由的课堂制度是形成课堂文化的保障。此外，教师还应特别注意摆脱严肃的课堂纪律，营造宽松愉悦的气氛，使课堂文化更加鲜明、更富有特色。视觉性、实践性和愉悦性是美术教学的主要特征。小学美术课程由于基本不设考试环节，因此需要教师从多方面思考通过教学手段来提高课程质量。小学生处于儿童时期，结合其活泼好动的天性，教师教学中可植入趣味活动内容，将美术课堂以集体性、参与性、互动性、探究性、娱乐性呈现，达到寓教于乐。趣味活动可以通过游戏化来实施，如，在手工课程中植入游戏，以接力的形式引导学生用美术专业词语回答问题，使学生们在娱乐的气氛中学有所成。此外，趣味活动也可以通过情节化的形式组织课堂，例如，在《迷你舞台》一课上，教师可以指导学生分组编创故事，利用废旧材料或者手绘等形式自行设计角色，并临时搭建舞台和背景，道具制作完成后让同学们分组表演。学生们在充满欢声笑语的展演过程中能够形成团队合作意识，获得自信心和愉悦感。美术的趣味性在于能够与多种主题活动产生互动，师生在和谐惬意的环境中交流分享心得，从而以立体化、多元化的形式展现美术课，增加学生的学习兴趣。
在义务教育阶段帮助学生树立梦想是教育的使命和责任。美术独特的视觉语言特性除了具备提高审美素养的作用外，还具有培育梦想的功能。所以，美术教师在教学的过程中除充分践行美术育人的内涵外，还需挖掘美术与梦想的联系，使学生从美术学习中看到希望，进而激发想象。在方法上，教师需要关注学生的个性与差异，使每个学生都能享受美术带来的乐趣、绘制梦想蓝图。对小学生而言，想象常常包含了对梦想的表达。因此，教学中不应将像与不像作为评价的唯一标准。在具体的实施过程中，教师尤其要注意启发学生的想象力和创造力，如《我的梦想》一课，结合时下学生的喜好，教师可以根据学生的性别、兴趣和喜好设计教学题目，引导学生将愿望和当前喜欢的卡通形象相结合，然后在纸上表达出自己美好的愿景。从心理发展来看，小学生有较强的自控能力，能够比较自如地将梦想用绘画的方式呈现出来。事实上，鼓励孩子们尽情发挥想象也是培养创造力的一种重要方式，通过教师的引导，学生能够深刻地感受到美术拥有的无穷魅力。
综上所述，小学美术不仅要传授知识，还需要营造氛围和场域，使学生能够乐在其中，学有所成。课堂文化是课程内涵和精神的体现，也是对生命的理解和尊重。在有限的课堂时间，教师通过课程育人、活动育人、环境育人的合力，可以促进小学生美术素养的高质量发展，实现以人为本的价值追求。
白鹤小学 汪永妹
2023、02、28